利用信息系統(tǒng)開展課程“基于工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)改革

張競波

摘要：《室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)》課程是典型的高職教學(xué)專業(yè)課，該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)實(shí)施階段多、教學(xué)實(shí)施過程多樣化的特點(diǎn)，服務(wù)于“基于工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)模式的信息系統(tǒng)把傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的任務(wù)分發(fā)、咨詢采集、計(jì)劃確認(rèn)、項(xiàng)目實(shí)施、學(xué)生自評、教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)搬到了互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng);工作過程系統(tǒng)化;室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）01-0173-02

《室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)》是一門室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的專業(yè)課，主要教學(xué)內(nèi)容包括：AutoCAD軟件、人體工程學(xué)、室內(nèi)施工圖繪制要點(diǎn)等幾個方面。主要面向的是具有一定裝飾裝修工藝和材料基礎(chǔ)的學(xué)生。該課程的教學(xué)過程穿插了軟件教學(xué)、理論教學(xué)和制圖實(shí)踐，形式多樣，內(nèi)容豐富。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，該課程的教學(xué)普遍采用知識點(diǎn)加技能點(diǎn)，講練結(jié)合的方式開展，學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程后，雖然掌握了AutoCAD軟件，也了解了相應(yīng)的人體工程學(xué)和施工圖繪制方法，但是普遍缺乏室內(nèi)設(shè)計(jì)師應(yīng)該具備溝通、展示、設(shè)計(jì)規(guī)劃、成本預(yù)算等能力。為解決以上問題，筆者在教學(xué)過程中采用了“基于工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)模式進(jìn)行了課程教改。

“基于工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)模式是把課程知識點(diǎn)、技能點(diǎn)應(yīng)用到多個典型工作任務(wù)中，在工作任務(wù)從無到有的實(shí)施過程中開展教學(xué)和考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。根據(jù)《室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)》課程調(diào)研，筆者將該課程分為了三個典型工作任務(wù)，分別是：1、繪制小戶型簡易施工圖任務(wù);2、繪制兩室一廳戶型任務(wù);3、根據(jù)客戶需求完成整裝設(shè)計(jì)。三個工作任務(wù)從易到難，第一個工作任務(wù)主要目的是學(xué)習(xí)CAD軟件，第二個工作任務(wù)主要是掌握設(shè)計(jì)思路和方法，第三個工作任務(wù)主要是鍛煉學(xué)生與客戶的溝通能力、獨(dú)立設(shè)計(jì)能力、成果展示能力和成本控制能力。

根據(jù)教改設(shè)計(jì)，筆者在相應(yīng)專業(yè)班級開展了課程教學(xué)，在實(shí)施過程中，第一個工作因?yàn)橹饕墙處熃蹋瑢W(xué)生練，相對比較容易按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)和檢查，但是在第二、三個工作任務(wù)，主要的實(shí)施對象由教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師的身份也從教學(xué)變成了點(diǎn)評和質(zhì)量控制。一個班級超過50名學(xué)生，受授課時間、提交方式等限制，按照傳統(tǒng)教學(xué)手段要做到精準(zhǔn)點(diǎn)評基本無法實(shí)現(xiàn)。因此，筆者開發(fā)了服務(wù)于“基于工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)模式的信息系統(tǒng)輔助課程教學(xué)。

該信息系統(tǒng)將任務(wù)分發(fā)、資源共享、過程控制、自評、點(diǎn)評、總結(jié)展示等放到互聯(lián)網(wǎng)云空間，相應(yīng)的任務(wù)環(huán)節(jié)不再受時間、地點(diǎn)、進(jìn)度等因素的影響，可以隨時利用電腦或移動端進(jìn)行訪問。

教師在開展課程教學(xué)時，首先通過系統(tǒng)分發(fā)典型工作任務(wù)，同時上傳必要的教學(xué)資源，設(shè)置任務(wù)分值，約定時間節(jié)點(diǎn)。學(xué)生在信息系統(tǒng)即可查詢到具體的任務(wù)描述，下載參考資源，以決定是否承接對應(yīng)分值的具體任務(wù)。

學(xué)生進(jìn)入學(xué)生端入口，查看對應(yīng)課程在當(dāng)前時間段有哪些工作任務(wù)，同時組建自己的任務(wù)組承接相應(yīng)工作任務(wù)，并且根據(jù)任務(wù)分值分配給任務(wù)組成員。

教師在設(shè)置工作任務(wù)時會根據(jù)實(shí)際情況保留相應(yīng)的咨詢信息，這部分咨詢信息將由任務(wù)組成員主動與教師溝通獲得，目的是為了鍛煉學(xué)生的溝通交流能力。任務(wù)組成員可以開展工作任務(wù)的過程中隨時通過信息系統(tǒng)向教師發(fā)送咨詢要求，而任務(wù)組成員和教師在完成需求咨詢環(huán)節(jié)后，所有的咨詢過程也將保留在對應(yīng)的工作任務(wù)列表中，以便后續(xù)開展任務(wù)實(shí)施和教師點(diǎn)評時參考。

任務(wù)組成員在獲取到足夠的資訊后，將按照工作任務(wù)的時間節(jié)點(diǎn)制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃需要學(xué)生充分考慮任務(wù)組成員、工作任務(wù)難度等方面，鍛煉學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力。

任務(wù)組成員通過信息系統(tǒng)提交實(shí)施計(jì)劃列表，教師實(shí)時查看后，可以根據(jù)教學(xué)情況綜合考評任務(wù)組成員制定的計(jì)劃的可行性和全面性，若有問題可以直接在信息系統(tǒng)中向任務(wù)組反饋。在計(jì)劃得以完善后，教師確認(rèn)計(jì)劃可行，同意任務(wù)開始實(shí)施。

根據(jù)實(shí)施計(jì)劃，任務(wù)組成員將分工開展項(xiàng)目實(shí)施，任務(wù)組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)與團(tuán)隊(duì)的溝通，同時任務(wù)組負(fù)責(zé)人起到第一次自評、自檢的作用。任務(wù)組負(fù)責(zé)人在自評、自檢完成后將團(tuán)隊(duì)的階段性成果通過信息系統(tǒng)遞交給教師。

根據(jù)任務(wù)組負(fù)責(zé)人的提交內(nèi)容，教師結(jié)合具體咨詢、計(jì)劃后給予相應(yīng)的點(diǎn)評，信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)了任務(wù)組成員提交的信息不能修改只能重新發(fā)布，因此，后續(xù)教師可以結(jié)合原有內(nèi)容、教師點(diǎn)評、內(nèi)容整改等幾個方面綜合考查學(xué)生工作實(shí)施的過程。

在任務(wù)組完成所有工作任務(wù)后，任務(wù)組各成員需要在信息系統(tǒng)中填寫工作任務(wù)自查總結(jié)，包括完成典型工作任務(wù)過程中各自所遇到的問題、如何解決、獲得什么提高等信息。

教師根據(jù)任務(wù)組成員提交的自查總結(jié)，再次檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生完成任務(wù)情況也更加了解，同時，通過信息系統(tǒng)，對該任務(wù)組給予點(diǎn)評和評分。

教師確認(rèn)工作任務(wù)完成效果后，任務(wù)組成員需要將整體的設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)成果、心得體會等做出總結(jié)，通過PPT的形式或者錄制視頻的形式向外界展示，鍛煉學(xué)生的成果展示能力。

任務(wù)組完成所有的成果展示后，工作任務(wù)完成，教師會通過任務(wù)組完成的質(zhì)量、效率、成本、溝通、講解等進(jìn)行綜合評分。而各階段的分值依據(jù)均可通過信息系統(tǒng)查詢，做到公平公正。

筆者所開發(fā)的服務(wù)于“基于工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)模式的信息系統(tǒng)利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境簡化了教學(xué)過程中的任務(wù)分發(fā)、咨詢獲取、成果采集等環(huán)境，提高了教學(xué)效率。通過信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)點(diǎn)評、過程質(zhì)量把控、成果展示，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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