蒙古族初中生漢語寫作能力的培養(yǎng)策略

韓麗麗

摘 要：漢語是我國文化的靈魂，是掌握漢文化和了解中國歷史文化的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)民族文化的融合，很多少數(shù)民族也開始學習漢語，并將漢語作為一門學科，以提升學生的漢語水平。然而在教學中，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學生在漢語學習中存在一定的問題，尤其是寫作水平令人堪憂，這需要引起少數(shù)民族漢語教師的注意與重視。本文結(jié)合蒙古族初中生的寫作現(xiàn)狀進行簡單分析，進而提出一些教學策略。

關(guān)鍵詞：蒙古族;初中生;寫作能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0013-03

初中階段是學生成長發(fā)展中的重要階段，漢語學習對初中階段學生的作用和影響是深遠的。然而在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)蒙古族初中學生的寫作能力亟待提高。初中生在寫作中存在的問題比較多，比如學生審題不準、語言平淡無奇、錯字錯句連篇等。面對初中生寫作中存在的種種問題，教師有必要加強對學生寫作的指導(dǎo)，督促他們養(yǎng)成積累知識的習慣。

一、蒙古族初中漢語寫作教學的現(xiàn)狀

蒙古族在長期的發(fā)展中于各方面取得了一定的進步，但由于地處偏遠，加之這里的學生多數(shù)是少數(shù)民族，他們從小接觸的文化是本民族的文化，所以對漢語的接觸和掌握能力比較差。雖然在教學計劃中學校增加了漢語教學科目，但學生的漢語能力尤其是寫作能力依然令人堪憂。

（一）學生審題不準

蒙古族的初中生一般在寫作前，對教師布置的作文題目不思考，一看到題目就不假思索地開始寫，至于寫的方向是否符合教師的要求，學生一概不管不問。這樣寫出來的作文往往不是跑題，就是只停留在材料的表面上，導(dǎo)致文不對題的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。

（二）表達混亂不清

蒙古族的很多初中生在看到作文題目時，一般不經(jīng)過構(gòu)思和建構(gòu)框架的過程，他們習慣想到哪兒就寫到哪兒，也不注意事件之間的銜接和連貫性，導(dǎo)致寫出來的作文沒有主題，給人一種“東一榔頭西一棒槌”的感覺，讓人讀后不明就里，不知道對方要表達什么樣的主題。

（三）語言平淡無奇

由于自身的生活環(huán)境和語言習慣的影響，蒙古族學生平時對漢語知識的積累就明顯較少。缺乏語言積累的他們在寫作時語言蒼白無力，讀來如同嚼蠟，沒有任何激情，激不起讀者的情思。寫作好比建造高樓大廈的過程，而語言就是那一塊塊的磚，如果不注重平時的積累，學生的作文語言勢必平淡無奇。

（四）錯字錯句連篇

在觀察中，教師發(fā)現(xiàn)很多初中生在寫作中總出現(xiàn)一些錯字、錯詞、錯句，造成作文結(jié)構(gòu)的混亂。這與學生平時的交流和實踐有關(guān)。一般而言，學生平時只有在課堂上會認真聽取教師的講解，而一到課下，學生就用本民族的語言交流，這種現(xiàn)象比較多。此外，在觀察中，教師還了解到很多學生在寫作中對標點符號的運用比較不規(guī)范，其中一逗到底的現(xiàn)象比較普遍，還有一些學生用標點比較隨意，想用什么標點就用什么標點。

二、提升蒙古族初中生漢語寫作能力的策略

（一）培養(yǎng)作文興趣

興趣是學生學習的動力。寫作對于少數(shù)民族的學生是一項長期而煩瑣的任務(wù)，教師要想提高初中生的寫作水平，首先就要想方設(shè)法提升他們的作文興趣。沒有興趣作支撐的作文教學，勢必會出現(xiàn)各種問題，甚至會使學生害怕寫作，并最終喪失對寫作的執(zhí)行力。所以，在課堂教學實踐中，教師應(yīng)試圖從學生的實際學習現(xiàn)狀入手，增強學生的寫作興趣。

首先，教師要指導(dǎo)學生樹立良好的寫作心理，因為在寫作的過程中，也是學生對讀者進行復(fù)述和向讀者傾訴的過程，一定要將語言表達清楚，讀者才能知道作者要表達的意思，從而實現(xiàn)寫作的人與讀者的情感共鳴。

其次，在作文教學中，教師還應(yīng)對學生進行一定的指導(dǎo)，讓他們掌握寫作技巧，在寫作技巧的支持下，學生的寫作興趣逐漸提升上來，并從內(nèi)心消除了對寫作的抵觸和害怕;在寫作評價中，教師還應(yīng)時常給予學生以肯定和表揚，讓他們在寫作中體會到被肯定的快樂，并從此愛上寫作。

例如，有一次，一個學生在寫作《熟悉的那個背影》時，曾模仿了朱自清的《背影》，仔細讀來甚至還能看到《背影》中文字的影子，但教師并沒有就此批評該學生，而是鼓勵學生“仿寫是我們寫作中常見的一種形式，仿寫不是純粹照搬照抄他人的句子，我們可以適當修葺整理成自己的知識，并在寫作中融入自己的真情實感，基本算是一篇成功的仿寫之作” 。通過這樣的評價，學生似乎找到了寫作的竅門，并對寫作充滿了極濃的興趣。

（二）督促積累素材

素材是作文中的基礎(chǔ)，只有當學生積累到足夠多的素材時，他們在寫作時才會文思泉涌，才會游刃有余。所以，沒有素材支撐的作文終究是一具空殼子，也不會產(chǎn)生“情感共振”的效果。由此，在實際教學中，教師應(yīng)鼓勵學生平時注意知識的積累。

首先，漢語教材從來不乏優(yōu)美的字、詞、句。所以，在文本講解中、在品讀意會中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生將那些經(jīng)典之處標記出來，甚至要求學生熟記于心，以備在寫作時派上用場。在長期的堅持中，學生都有了自己的摘抄本，有的學生甚至為自己的摘抄本起了一個別樣的名字“花瓣集錦”“詞匯錦囊”等。

其次，除了在課堂上督促學生積累知識外，教師還要鼓勵學生多閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的課外書籍，比如《三國演義》《紅樓夢》等，并讓學生在閱讀中注重知識的積累。這樣一來，不僅為學生了解教材提供了幫助，還提升了學生的寫作積累能力。

（三）給予寫作技巧指導(dǎo)

一篇成功的作文一定是主次分明、結(jié)構(gòu)清晰、脈絡(luò)相依的。鑒于上述提到的學生寫作存在的現(xiàn)象，教師應(yīng)加強對初中生寫作的指導(dǎo)，讓學生樹立正確的寫作態(tài)度，讓他們形成寫作先構(gòu)思的習慣，并注意寫作順序的把握，避免想到哪寫到哪兒的現(xiàn)象產(chǎn)生。

例如，在記敘文《熟悉的人》的寫作訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)學生要先明確自己的寫作對象是誰，指導(dǎo)學生選擇人物的性格、人物的外貌、人物的心理等，并結(jié)合自己擬定的人物展開相關(guān)的記敘，這樣有的學生很快就能確定自己要描寫的人物，減少了寫作偏離主題現(xiàn)象的發(fā)生。其中一個學生在作文中寫出了這樣的話：“生活中我們都有自己最熟悉和了解的人，今天我要說的這個熟悉的人就是我的媽媽。我的媽媽有一頭烏黑的頭發(fā)，上班時她喜歡將頭發(fā)扎得高高的，顯得比較干練;在家時她喜歡將頭發(fā)隨意捆扎，又變回了家庭主婦的身份。媽媽還有一雙會笑的眼睛，她每天都笑瞇瞇的，好像什么事到了她那里都不是難事，因此，我還給媽媽起了一個別樣的名字——開口笑。”教師給予學生寫作指導(dǎo)，再加上學生的切身觀察和體會，學生的寫作能力一定會有質(zhì)的提升。

（四）注重突破訓(xùn)練

有針對性地組織不同題材、不同主題以及不同要求的突破訓(xùn)練是有效培養(yǎng)初中學生寫作能力的重要策略之一。在教學中，教師在不同的主題作文中應(yīng)引導(dǎo)學生進行嘗試，并對學生的寫作給予及時的評價， ?讓學生了解自己 （下轉(zhuǎn)47頁）（上接14頁）的寫作短板和優(yōu)點，便于學生及時做出寫作方式的調(diào)整等。

例如，在寫作中，教師可以給學生布置相關(guān)主題的寫作方向，當學生完成寫作之后，教師不急于給予學生評價，而是讓學生互評，互相進行打分和提出修改建議。交流不僅能消除彼此的畏懼心理，還能促進情感交流。最后，教師再結(jié)合學生的評價給出自己的意見和評價，這樣的評價方式大大提高了學生的寫作積極性。

總之，蒙古族初中生的寫作現(xiàn)狀需要引起漢語教師的關(guān)注，教師要結(jié)合學生在寫作中存在的問題給予學生指導(dǎo)和點撥。但寫作能力的提升不是一蹴而就的，教師只有鼓勵學生養(yǎng)成積累素材的習慣，并給予寫作的指導(dǎo)，結(jié)合適當?shù)膶懽饔?xùn)練，才能最終提升初中生的寫作能力。

參考文獻：

[1]董關(guān)述.少數(shù)民族地區(qū)如何提高初中學生的寫作能力[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018.