淺析高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

蔣譜

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國的教育水平也隨之不斷提升。我國作為世界上的文化大國，其教育水平在世界處于領(lǐng)先地位。本文將對我國高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)進(jìn)行簡單的分析，并對其科學(xué)性以及可行性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0206-01

在我國的高中院校中的物理教學(xué)課堂上，大多的授課教師都是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行授課的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會對枯燥的物理公式產(chǎn)生厭倦。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以很好的做到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照我國傳統(tǒng)的思想來看，教師與學(xué)生的關(guān)系是不可逾越的，但是這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生與老師的身份進(jìn)行“互換”，以學(xué)生為重心。下文將對這樣的教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理課堂中的可行性進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)模式。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理課堂中學(xué)習(xí)版塊的設(shè)計(jì)

1.1互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

在高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)十分的關(guān)鍵，這一部分可以說是整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重心中的重心。在設(shè)計(jì)高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)，需要注意的就是，設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的內(nèi)容一定要與高中物理教材中的內(nèi)容相符合。在此基礎(chǔ)上，將書本中枯燥的知識點(diǎn)以及物理公式，以視頻、小程序的方式安置于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，使得抽象的物理知識點(diǎn)變得更加的直觀、淺顯易懂，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個例子來講，在授課教師在對學(xué)生講解有關(guān)于電流方面的知識點(diǎn)時(shí)，可以在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中上傳一個小視頻。視頻的內(nèi)容可以將電子以動漫的方式畫出來，很多的電子在導(dǎo)體中流動形成了電流。這樣的教學(xué)模式可以使得學(xué)生更加容易理解抽象的物理知識點(diǎn)，將電子通過動漫的形式畫出來，做成視頻，學(xué)生看到之后可以很容易就理解了電流的概念，比授課教師在課堂中講解的更加直觀具體[1]。

1.2設(shè)定相應(yīng)的學(xué)生評價(jià)版塊。

在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行物理知識的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂中設(shè)定相應(yīng)的學(xué)生評價(jià)版塊。這一評價(jià)版塊的內(nèi)容，打破了以往只有教師評價(jià)學(xué)生的規(guī)定，學(xué)生自己本身也可以對自己做出相應(yīng)的評價(jià)，甚至可以對這節(jié)課中授課教師的授課方式提出自己的建議。學(xué)生評價(jià)版塊的設(shè)定體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，舉個例子來講：這堂課中，授課教師講課的速度有點(diǎn)快，使得小明沒有跟上老師，有部分知識點(diǎn)沒有理解。在課后，小明就可以對教師提出自己的建議，例如建議授課教師在上課時(shí)可以將知識點(diǎn)的講解速度放慢，或者在課堂結(jié)束之前對本堂課講解的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這樣就會大大的改善小明同學(xué)所出現(xiàn)的情況。在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行物理知識的教學(xué)時(shí)，開設(shè)學(xué)生平評價(jià)版塊不僅可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思，也可以使得授課教師對自己進(jìn)行自我完善。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理課堂中教學(xué)版塊的設(shè)計(jì)

2.1授課教師模擬教學(xué)情境。

在高中院校中的物理教學(xué)課堂上，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)授課，需要授課教師做到合理的模擬教學(xué)情境。授課教師將教學(xué)情境模擬出來，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)專注程度。舉個例子來講，授課教師在講解到有關(guān)于杠桿原理知識點(diǎn)時(shí)，可以借助道具來對學(xué)生進(jìn)行其知識點(diǎn)的原理。杠桿原理中有一句十分出名的話，那就是阿基米德所說的：“給我一個支點(diǎn)，我能翹起整個地球”。授課教師可以在這句話的基礎(chǔ)上，借助地球儀、格尺等道具，來模擬“撬動地球”的情境。與此同時(shí)為學(xué)生講解杠桿原理的知識點(diǎn)，這樣就會有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)課堂中，教學(xué)情境模擬十分的關(guān)鍵，情境模擬的好壞會直接影響整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.2以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高中生進(jìn)行物理知識的授課教學(xué)時(shí)，可以使用將學(xué)生分組的方式對其進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在課堂中，組成不同的小組，授課教師在上課時(shí)提出一些與物理知識點(diǎn)有關(guān)的問題，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)方式可以有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在每個小組中不同的學(xué)生都會有自己的任務(wù)，這樣每個學(xué)生都不會閑著。通過小組之間其他組員的合作，來共同解決授課教師提出的問題，各個小組之間進(jìn)行競爭，這樣可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.3“翻轉(zhuǎn)課堂”在課后習(xí)題練習(xí)中的設(shè)計(jì)。

由于高中物理知識的抽象性與復(fù)雜性，在經(jīng)歷了上述的課前學(xué)習(xí)與課堂交流兩個環(huán)節(jié)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課后還需要經(jīng)過大量的習(xí)題練習(xí)，以便能夠更好地鞏固所學(xué)知識。例如題目為：“一輛轎車以30m/s的速度行駛，突然緊急剎車，從開始剎車到完全停止用時(shí)5s，已知車輛剎車過程中為勻變速直線運(yùn)動，求剎車距離為多少?！笔紫葘W(xué)生需要明確的就是勻變速直線運(yùn)動的特點(diǎn)，對此結(jié)合已知條件可得a=30/5=6m/s，然后再結(jié)合相應(yīng)的計(jì)算公式便可以求得剎車距離：S=1/2（30-0）*4=60m。在這樣一種課后習(xí)題練習(xí)的過程中加深了對于新知識的掌握，強(qiáng)化了對于所掌握知識的實(shí)踐運(yùn)用能力，有效的提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分適用于我國的高中物理教學(xué)。這樣的教學(xué)模式可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有助于學(xué)生理解抽象的物理知識點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相信在不久的將來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在我國的高中物理教學(xué)課堂中普及，為我國培養(yǎng)更多的專業(yè)知識人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王正平.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)的實(shí)踐研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[2]曾富艷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.