讓自主探究性學(xué)習(xí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主旋律

倪瓊

摘要：在新課程理念的引領(lǐng)下，在全國深入實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教學(xué)為主旋律的今天，我們要讓自學(xué)探究性學(xué)習(xí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主旋律。我們要善于激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望和提供自主探究學(xué)習(xí)的機會，放手讓學(xué)生自主探究去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生獨立獲得問題的解決能力，并讓學(xué)生掌握探索思考的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí);自主探究

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0193-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生積極參與、交往互動與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

1.構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是實施學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)

古代中外成功的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：課堂教學(xué)的教師，只有尊重學(xué)生，才會贏得學(xué)生思想開放，實現(xiàn)融洽配合。因此，教師要尊重、信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與到“探究、嘗試”中來。當(dāng)學(xué)生的思維擦出創(chuàng)造性火花時，及時給予充分的肯定和贊美，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情;當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)障礙時，給予啟發(fā)、點撥，用親切的話語鼓勵他們，讓學(xué)生擁有更多的探究信心。只有構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂充滿民主、平等、寬松、和諧的氣氛，學(xué)生才能敢疑、敢問、敢想、敢說，才能“無拘無束”的自主探究。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實施學(xué)生自主探究的前提

興趣是一種激烈而持久的動機，是最好的老師。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”。濃厚的興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，興趣是探求知識、認識事物的推動力。唯有讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時并產(chǎn)生積極主動的動力，自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，設(shè)計好學(xué)習(xí)內(nèi)容中必定會產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生面對問題必然產(chǎn)生解疑的程序，鼓勵學(xué)生積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數(shù)學(xué)活動，把學(xué)生引入迫切希望探究的情境。

例如：一年級“認識鐘表”一課，在教學(xué)認識整時的過程中，電腦屏幕依次顯示1時、3時、6時的鐘面，引導(dǎo)學(xué)生小組討論：（1）這三個鐘面上所表示的時刻分別是多少？（2）你是怎樣看的？先看什么？再看什么？（3）這三個鐘面上的時針和分針有什么相同和不同的地方？引導(dǎo)學(xué)生概括出看整時刻的方法：分針指著12，時針指著數(shù)字幾，就是幾時。這樣學(xué)生在觀察、討論、探討、歸納等一系列自主學(xué)習(xí)過程中，獨立獲取了新知識，同時，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.精心設(shè)置認知沖突是實施學(xué)生自主探究的動力

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個自主構(gòu)建自己對數(shù)學(xué)知識的理解的過程，學(xué)生能積極參與，思考并與他人合作交流，主動建構(gòu)知識。教師在教學(xué)時設(shè)計“認知沖突”是一種有效的策略，這就要求我們在備課環(huán)節(jié)上充分創(chuàng)設(shè)認知沖突，并在課堂上逐步落實認知沖突。

在教學(xué)《公因數(shù)和最大公因數(shù)》時，先讓學(xué)生把自己的學(xué)號寫出來。然后教師請學(xué)號數(shù)是12的學(xué)生上臺，說出12的因數(shù)，并請相應(yīng)學(xué)號的學(xué)生站到右邊。

12號學(xué)生宣布：學(xué)號數(shù)是1、2、3、4、6、12的隨我站到右邊。

師：學(xué)號數(shù)是20的學(xué)生上臺，報出20的因數(shù)，將相應(yīng)的學(xué)號站到左邊。

20號學(xué)生宣布：學(xué)號數(shù)是1、2、4、5、10、20的同學(xué)隨我占到左邊。

（學(xué)號數(shù)是5、10、20三名學(xué)生隨20號學(xué)生占到左邊，其中1號，2號，4號是從12號那邊走到20號這邊的）

師：請12號同學(xué)查查是自己的因數(shù)的同學(xué)少了沒有？

12號學(xué)生說：1號、2號、4號到20號那邊去了。

師：他們是你的因數(shù)，去要回來啊。

（12號學(xué)生從20號學(xué)生那邊將因數(shù)1號、2號、4號學(xué)生要了回來）

這時，師問：20號同學(xué)查查是自己的因數(shù)的同學(xué)少了沒有？

20號學(xué)生說：1號、2號、4號被12號學(xué)生要回去了。

師：1號、2號、4號也是你的因數(shù)，再要回來。

于是1號、2號、4號戲劇性的來回于12號和20號之間。下面的學(xué)生便議論紛紛，教師見機會已經(jīng)成熟，接著提出問題。

師：為什么1號、2號、4號的位置左右不定呢？

學(xué)生說：因為1號、2號、4號既是12的因數(shù)，又是20的因數(shù)。

師：那么同學(xué)們認為1號、2號、4號應(yīng)該到什么位置合適呢？同學(xué)們小組討論。

經(jīng)過討論，全班同學(xué)一致認為1號、2號、4號應(yīng)該站在12號和20號的中間才合適。

師說：1、2、4既是12的因數(shù)又是20的因數(shù)，也就是說1、2、4是12和20的公有的因數(shù)。1號、2號、4號站在12號和20號的中間確實是最合適的，我們可以用集合圖表示出來

師：1、2、4是12和20的公有的因數(shù)。那么幾個數(shù)公有的因數(shù)叫做這幾個數(shù)的公因數(shù)，其中最大的一個叫做這幾個數(shù)的最大公因數(shù)。

這一環(huán)節(jié)從學(xué)生的學(xué)號入手，設(shè)置了尋找12的因數(shù)和20的因數(shù)這一活動情景，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了認知沖突，使他們要解決的問題富有挑戰(zhàn)性。有意為難12號、20號學(xué)生。這樣1號、2號、4號所在的位置成了學(xué)生認知沖突的焦點。面對認知沖突，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生強烈的探究欲望。在課堂上學(xué)生思維活躍，主動參與、討論、探索尋找解決問題的方法，在認知沖突解決的同時，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。

參考文獻：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[2011年版].

[2]孔祥田.《探索性學(xué)習(xí)與其他模式比較》[M].江蘇教育研究.

[3]田素霞.《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探性究學(xué)習(xí)》.道客巴巴.