融生活元素于數(shù)學教學之中

楊應紅

[摘 要]生活與數(shù)學是密不可分的。善用生活化的元素，引導學生以積極的姿態(tài)、飽滿的熱情參與到學習之中，勢必能讓學生學起數(shù)學來更加真實、有效。因此，在教學中把生活元素融入學習之中，用真實的生活場景引導學生進行實踐，并積極聯(lián)系生活經驗，讓學生在熟悉的生活場景中快樂地進行學習探究與思考，讓數(shù)學學習更加順暢。

[關鍵詞]生活元素;融入;思維發(fā)展;趣味

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）05-0093-02

2011年版的《數(shù)學課程標準》在應用意識闡述中明確提出：現(xiàn)實生活中蘊涵著大量與數(shù)量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學問題，用數(shù)學的方法予以解決。從中不難看出，數(shù)學來源于生活，又反哺于生活。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要密切聯(lián)系學生的生活實際，從他們熟悉的生活情境入手，創(chuàng)設學生喜聞樂見的情境，有效地引導他們去觀察、實踐和交流反思，增強他們探究數(shù)學知識的興趣和信心。同時，教師還應利用熟悉的環(huán)境、自然的生活實例等使學生體會到數(shù)學就在身邊，體味學習數(shù)學的趣味性。

一、把生活元素融于教學內容之中

從學生的生活實際入手，并把有效的元素融于教學內容之中，是小學數(shù)學教學的重要思路之一。教師在教學中進行這樣的選擇與組合，才能創(chuàng)設出帶有生活氣息、地域元素的探究情境，激發(fā)學生研究問題、解決問題的主動性，從而發(fā)展學生應用數(shù)學思維去看待現(xiàn)實問題的思想，使得數(shù)學學習成為學生智能協(xié)同發(fā)展的主要園地，成為發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)的重要手段。

例如，在“十幾減幾退位減法”教學中，教師在尊重教材編寫意圖的基礎上，有機聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設一個符合本地特點的學習情境，讓學生在熟悉的場景中去實踐、合作探究、反思活動過程、經歷體驗總結，逐步明晰十幾減幾退位減法的算理所在，明白退位減法中的關鍵點，將知識理解得更透徹，運用得更恰當。

課件情境設計：小猴賣桃子，一共有16個（1箱裝10個，箱子外有6個）。小鹿買走了7個桃子，還剩下幾個桃子？同時，引發(fā)學生思考——小猴有幾種方法拿出7個桃子呢？你能幫幫它嗎？這是學生熟悉的購物場景，同時學生也有一定的經歷與經驗，從而使十幾減幾的思考會更加順暢。有學生說：“先給小鹿外面的6個，再從箱子里取出1個給小鹿，這樣箱子里還剩下9個?！庇袑W生說：“直接從箱子中拿出7個給小鹿，10-7=3（個），再把這3個與箱子外的6個合起來，就是9個……”通過學生口頭解答形式，形成退位減法的感知。此時，教師再引導學生去思考豎式計算的算理就水到渠成了，這樣的學習學生學起來也顯得很輕松，理解也較為深刻。

利用學生身邊的事例，以及學生既有的生活經驗，教師靈活選取教材，創(chuàng)設對應的學習情境，既能調動學生的參與熱情，提高探究的興趣，又能及時喚醒學生的知識與生活經驗，從而使退位減法的算理與生活經驗聯(lián)系起來，幫助他們更好地理解和消化算理，加速知識的理解進度。

二、把生活資源融于學習實踐之中

小學數(shù)學教學應努力做到“將實際問題歸結為數(shù)學問題（即建模）與求解過程”。因為小學生的理性思維不夠成熟，所以他們的智慧更多來源于指尖。因此，在教學中教師應重視學生的實踐活動，切實提高他們實踐活動的成效。實踐探究活動不是走形式，更不是作秀，而是給學生最真切的學習體驗，從而使他們在活動中獲得更多的感知，拓展視野，形成感悟，這有利于學生汲取各種有益要素去提煉知識，形成認知體系。

例如，在“解決問題的策略”教學中，教師就可以利用假期家庭旅游的資源信息，設計一些綜合性的實踐活動，讓學生運用所擁有的知識、經驗去合理計劃旅游線路，在調查、思考和研究中激發(fā)學生的探究熱情，提高學生參與學習活動的興趣。同時，還能發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和應用意識。

黎明一家3口人，計劃去“常州恐龍園”“蘇州拙政園”景點旅游。甲旅行公司的報價是：3日游，費用全包，每人1200元，每增加一人可優(yōu)惠300元;乙旅行公司的報價是：3日游，費用全包，每人1500元，2人以上享八五折優(yōu)惠;丙旅行公司有自助游可供選擇，每人每天車船費120元，其他費用自行處理。已知住宿標準每天每間240元，可供選擇的伙食標準每人每天有40元、50元、60元的，景點門票一人80元，三人及以上是團隊票50元。請你幫黎明一家計劃一番，該作怎樣的選擇？

這一環(huán)節(jié)，既要讓學生運用已有的知識去思考和研究甲乙兩個公司的費用，還要多角度分析丙公司的費用。當學生經歷這樣的學習之后，他們不僅能感受到數(shù)學在生活中的應用價值，而且還能在思考與選擇中學會分析、學會比較，從而提高他們思維的周密性和嚴謹性，激發(fā)他們的創(chuàng)新活力。

三、把生活情景融于思維訓練之中

數(shù)學使人聰明，在數(shù)學教學中就得想方設法地啟發(fā)學生的數(shù)學思維，鼓勵他們運用知識、經驗等去猜想、去創(chuàng)新，也鼓勵他們敢于質疑，勇于探索。同時，還要善于利用學生現(xiàn)實生活中的案例引導他們去分析，去尋求解決問題的方式、方法，并利用這樣的機會指導他們在合作探究中拓展實踐，從而實現(xiàn)思想的碰撞，使他們的數(shù)學素養(yǎng)得到發(fā)展和提升。

例如，在“百分數(shù)的實際問題”教學中，教師就設計了這樣的一個問題：“學校的林老師計劃在天潤小區(qū)購買一套商品房，聽到這個消息，你想對林老師說些什么？”學生的回答有“林老師準備買多少平方米的房子？”“林老師喜歡住在哪些樓層？”“天潤小區(qū)房子的單價是多少？”“有沒有什么優(yōu)惠政策”……接著，教師公布林老師的購房需求信息：房子大約在120平方米左右，想購買6到10樓的房子;一樓和頂樓的單價是每平方米6800元，二樓到六樓單價是每平方米8200元，七樓到十五樓單價是每平方米8900元;全款優(yōu)惠10%，按揭優(yōu)惠6%;按國家規(guī)定，家庭購房面積90平方米及以下的應繳納房產稅1%，90平方米以上，140平方米以下的要繳納房產稅2%。

面對這些信息，學生能夠去分析林老師購房的用款計劃。同時，學生在問題分析與思考中提出問題：林老師買房是全款，還是按揭？當學生提出這樣的問題時，他們的思考也幾近成熟了，這個數(shù)學難題也就被順利突破了。

如果在教學中，我們僅僅讓學生去計算一個關于百分數(shù)的購房問題，筆者認為，既少了情境中的一份情趣，也少了一份韻味，更無法激起學生探究的愿望和智能儲備，更無法激發(fā)他們的學習動力。當學生認為需要他們幫助教師去思考時，情緒就會不一樣，興趣自然也會提高許多。

綜上所述，如果教師在小學數(shù)學教學中能把數(shù)學問題生活化，把生活問題融入數(shù)學探究之中，就一定能激發(fā)學生探索的興趣，激活學生的認知積累、經驗儲備，讓數(shù)學學習變得更加靈動，充滿生機和活力。同時，還能有效地激發(fā)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，也能培養(yǎng)學生應用意識。因此，在教學實踐中，教師要時刻關注教材的內容，密切關注學生的現(xiàn)實生活，選取與學生密切聯(lián)系且生動有趣的素材，使之能夠與教學有機融合，讓教學充滿活力，讓學生快樂學習。

（責編 覃小慧）