淺談復(fù)述方法的創(chuàng)新探索

孔祥華

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中復(fù)述方法的創(chuàng)新探索，其促學(xué)效果是非常明顯的。教師要從多個(gè)角度展開教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)改換文本體裁、變換復(fù)述人稱、改變作品風(fēng)格、創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境、演繹再現(xiàn)文本等，讓學(xué)生經(jīng)歷更多的復(fù)述訓(xùn)練過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;復(fù)述方法;創(chuàng)新探索

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）04-0058-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)述是比較常用的教學(xué)法。學(xué)生面對(duì)復(fù)述任務(wù)時(shí)，常常表現(xiàn)出一定的畏難情緒，這是因?yàn)閺?fù)述訓(xùn)練力度不夠，缺少?gòu)?fù)述方法造成的。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的復(fù)述機(jī)會(huì)，并傳授一些復(fù)述的方法，以提升學(xué)生的復(fù)述操作能力。

一、改換體裁，提升復(fù)述操作難度

小學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容是比較固定的，教師在組織學(xué)生展開復(fù)述時(shí)，不能要求他們歸納文本主要內(nèi)容，更不能讓他們運(yùn)用原文進(jìn)行“背書式”復(fù)述，而是要給出具體的要求，以提升復(fù)述訓(xùn)練的價(jià)值度。而改變文本體裁，讓學(xué)生展開創(chuàng)造性復(fù)述，極大地提升了操作難度，具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。學(xué)生對(duì)這樣的復(fù)述任務(wù)會(huì)表現(xiàn)出一定的畏難情緒，教師需要給出具體的指導(dǎo)，如果有必要，不妨給學(xué)生做出示范操作，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣。

復(fù)述設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)文本的體裁特點(diǎn)進(jìn)行必要的介紹，讓學(xué)生有章可循。如教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《漁歌子》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生利用工具書解讀文本內(nèi)容，理清每一句話、每一個(gè)字的意思，然后布置復(fù)述任務(wù)：用散文的形式展開復(fù)述，將主要內(nèi)容講述出來(lái)，特別注意情境的復(fù)述要生動(dòng)。學(xué)生同桌之間相互結(jié)合進(jìn)行校正訓(xùn)練，課堂復(fù)述氣氛濃烈起來(lái)。課堂展示時(shí)，學(xué)生參與熱情很高。有的這樣復(fù)述：“在西塞山前，到處是青青的草木，有一行白鷺在盤旋飛翔。小河里漂著許多桃花瓣，水底下，肥碩的鱖魚四處游蕩。田野小路上，河邊大石頭上，有穿著蓑衣、戴著斗笠的人。雖然天下著細(xì)雨，但這些人都不打算回家……”教師對(duì)學(xué)生的復(fù)述表現(xiàn)給出點(diǎn)評(píng)，指出存在的問(wèn)題以及矯正的方法。

教師讓學(xué)生用現(xiàn)代散文的形式復(fù)述古詩(shī)詞，給學(xué)生帶來(lái)了全新的認(rèn)知體驗(yàn)。古詩(shī)詞內(nèi)容不多，情節(jié)也比較簡(jiǎn)單，因?yàn)橛辛饲捌诘氖崂韺W(xué)習(xí)，為復(fù)述做好了鋪墊，確保了復(fù)述操作的順利展開。改換體裁的復(fù)述設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)有一定了解，小學(xué)生對(duì)文本體裁認(rèn)知甚少，教師需要給出必要的介紹，不可對(duì)學(xué)生提出過(guò)高要求。

二、變換人稱，精選復(fù)述展開視角

變換文本人稱，這也是比較有創(chuàng)意的復(fù)述設(shè)計(jì)。課文內(nèi)容大多是以第三人稱展開的，教師不妨將其改換成第一人稱，讓學(xué)生以見(jiàn)證者的身份出現(xiàn)，這樣，復(fù)述難度將有所增加，復(fù)述趣味性也會(huì)有所提升。第一人稱復(fù)述課文時(shí)，學(xué)生往往會(huì)忘記自己的身份，很容易出現(xiàn)情節(jié)混亂的現(xiàn)象，教師不妨讓學(xué)生先復(fù)述一個(gè)片段，以降低復(fù)述的難度。在復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生多進(jìn)行小組展示，讓他們有充裕的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，這對(duì)提升他們的復(fù)述水平有重要幫助。

讓學(xué)生變換人稱進(jìn)行復(fù)述，其操作具有創(chuàng)造性，存在一定的難度，需要教師給出更多的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生適應(yīng)新角色。如教學(xué)《三打白骨精》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生以第一人稱來(lái)講述事情的經(jīng)過(guò)，學(xué)生有些為難了，不知該選哪個(gè)角色。教師給出具體設(shè)計(jì)：以小組為單位，組長(zhǎng)根據(jù)師徒四人進(jìn)行角色分配，選擇一個(gè)人物，選定第一人稱展開復(fù)述，如以孫悟空角色進(jìn)行復(fù)述，就要站在孫悟空的角度來(lái)講述。學(xué)生明確復(fù)述人稱之后，都感覺(jué)比較新鮮，紛紛展開復(fù)述嘗試。教師深入學(xué)生群體當(dāng)中，對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題給出必要的技術(shù)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一番集體操作，課堂復(fù)述活動(dòng)正式開始，學(xué)生的復(fù)述引發(fā)了陣陣轟動(dòng)，課堂內(nèi)充滿了歡聲笑語(yǔ)。

為增加學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，教師讓學(xué)生以小組為單位展開復(fù)述操作，并且選擇具體身份以第一人稱來(lái)講述，大大增加了操作難度，也有效提升了復(fù)述的趣味性。學(xué)生參與復(fù)述的熱情高漲，訓(xùn)練效果自然值得期待。

三、改變風(fēng)格，塑造復(fù)述展示品質(zhì)

改變作品表述風(fēng)格展開復(fù)述訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要對(duì)作品風(fēng)格進(jìn)行到位解讀，并適時(shí)給出示范操作，或者發(fā)動(dòng)學(xué)生展開自行探索，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行歸納，明確操作方向。所謂作品風(fēng)格，主要體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上。有生動(dòng)的，也有平實(shí)的;有嚴(yán)肅的，也有活潑的;有端莊的，也有詼諧的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)風(fēng)格切換，這能夠有效提升他們的表達(dá)品質(zhì)。

《最大的麥穗》是一篇借事說(shuō)理的文章，富有哲理性。教師在設(shè)計(jì)復(fù)述任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生在故事結(jié)束時(shí)，以問(wèn)題的形式進(jìn)行展示，從而引發(fā)讀者的思考。學(xué)生拿到任務(wù)后，對(duì)事件內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)思考問(wèn)題展開多元設(shè)計(jì)，最終形成統(tǒng)一意見(jiàn)。有學(xué)生在講述完基本情節(jié)之后這樣設(shè)疑：“大家找了半天都沒(méi)有找到最大的麥穗，是不是老師在騙弟子呢？如果沒(méi)有騙弟子，為什么他們都沒(méi)有找到最大的麥穗呢？從這個(gè)故事中，你可以悟出什么樣的道理呢？我們平時(shí)生活中是不是也遇到過(guò)類似的事情呢？”學(xué)生問(wèn)題不斷拋出，自然引發(fā)了課堂熱議。很多學(xué)生都能夠從具體問(wèn)題中展開思考，對(duì)文本闡述的道理有了更深刻的認(rèn)知。

教師讓學(xué)生改變文本風(fēng)格，將道理闡述改成思考質(zhì)疑，為學(xué)生提供了思考視角。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納設(shè)計(jì)時(shí)，需要先理清文本要義，對(duì)故事所折射出的基本道理有個(gè)深刻的認(rèn)知。這種復(fù)述設(shè)計(jì)，無(wú)疑是讓學(xué)生展開“倒逼式”的學(xué)習(xí)思考，促使學(xué)生對(duì)文本道理產(chǎn)生更豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)生復(fù)述課文時(shí)習(xí)慣講述故事情節(jié)，這里用問(wèn)題來(lái)展示文本內(nèi)涵，屬于嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成的沖力也會(huì)更強(qiáng)一些。

四、創(chuàng)設(shè)情境，體味復(fù)述情感呈現(xiàn)

教師在學(xué)生展開復(fù)述時(shí)，可以對(duì)復(fù)述情境進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，這能為學(xué)生的成功復(fù)述提供一定的助力。學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)有特殊情結(jié)，教師若能適時(shí)設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)，學(xué)生就會(huì)在角色飾演的過(guò)程中完成文本內(nèi)涵的梳理，形成學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

《螳螂捕蟬》一課具有較強(qiáng)的故事性，而且涉及角色不多，非常適合展開課堂演繹活動(dòng)。教師針對(duì)文本內(nèi)容實(shí)際，為學(xué)生準(zhǔn)備了演繹式復(fù)述訓(xùn)練任務(wù)：同桌兩個(gè)人展開合作學(xué)習(xí)，一人飾演吳王，一人飾演少年，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，將人物對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，兩個(gè)人在班級(jí)內(nèi)展開演繹活動(dòng)，看哪一個(gè)小組的表現(xiàn)更出彩。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行課堂演繹活動(dòng)，都積極展開訓(xùn)練。教師對(duì)人物的個(gè)性進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的角色之中。課堂演繹開始后，學(xué)生陸續(xù)登場(chǎng)，展開演繹，學(xué)習(xí)氣氛被推向了高潮。因?yàn)榻處熞龑?dǎo)比較到位，學(xué)生對(duì)人物的個(gè)性化展示也比較到位。有的學(xué)生甚至還增加了一些臺(tái)詞、動(dòng)作和表情，對(duì)人物進(jìn)行了更形象的刻畫，課堂互動(dòng)呈現(xiàn)和諧性。教師組織學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維快速啟動(dòng)，課堂教學(xué)逐漸進(jìn)入佳境。

教師為學(xué)生布設(shè)了課堂演繹活動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生利用特定角色展示文本內(nèi)容，其感知體驗(yàn)是鮮活的。教師組織學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)展開現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來(lái)了更多激勵(lì)和觸動(dòng)，課堂促學(xué)效果顯著。創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，讓學(xué)生在復(fù)述展示過(guò)程中形成嶄新的體驗(yàn)感知，這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，課堂教學(xué)獲得了圓滿成功。

總之，教師利用多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還能夠大幅度提升學(xué)生的閱讀操作能力，對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。

（責(zé)編 劉宇帆）