低段語文識字教法個性化探索

陶美潔

[摘 要]新課標(biāo)對小學(xué)低學(xué)段識字寫字教學(xué)提出了新的要求，也給教師的教學(xué)工作帶來了更多的挑戰(zhàn)。低學(xué)段識字教學(xué)的順利開展對中高學(xué)段的閱讀與寫作教學(xué)都具有重要作用，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有輔助作用。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣點，不斷探索個性化識字教學(xué)的方法。

[關(guān)鍵詞]低段語文;識字教法;個性探索

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0096-01

低學(xué)段語文識字教學(xué)要基于小學(xué)生的年齡特點與身心發(fā)展程度設(shè)計教法，要將識字教學(xué)的趣味性、高效性與自主性有機結(jié)合。通過搭配式識字，調(diào)動學(xué)生的比較意識，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)識字學(xué)習(xí)的規(guī)律;通過圖文式識字，激活學(xué)生的直觀思維，凸顯識字教學(xué)與圖片結(jié)合的趣味性;通過書寫式識字，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在實際運用中強化識字教學(xué)的效果。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被有效激活，對識字學(xué)習(xí)保持長期的熱情與信心。

一、搭配式識字，調(diào)動學(xué)生比較意識

在識字教學(xué)的過程中，偏旁部首的識記一直比較重要，一些字形相似的漢字就可以采取搭配式教學(xué)，讓學(xué)生對相似的漢字進行比較、分析與總結(jié)。這些能夠搭配起來集中學(xué)習(xí)的漢字，一般多數(shù)都為形聲字，在字音、字形、字義方面存在某種聯(lián)系，便于集中記憶與總結(jié)規(guī)律。

以部編小學(xué)一年級語文上冊《日月明》為例，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)一年級的小朋友初步感知漢字的構(gòu)成規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的識字能力。這篇課文中的漢字就具有明顯的聯(lián)系，可以按照“加一加”和“減一減”的規(guī)律識記。教師在教學(xué)的時候，先把課文中出現(xiàn)的一些漢字進行有規(guī)律的板書展示，接著教師讓學(xué)生三個人為一組，上臺做一個小游戲。比如，有一位學(xué)生頭上戴著“日”字頭飾，有一位戴著“月”字頭飾，而另外一名則戴著“明”字頭飾。這樣教師把“明”、“男”、“尖”、“塵”、“森”等漢字，都讓學(xué)生以找朋友的方式呈現(xiàn)出來。最后，教師讓學(xué)生思考一下，這些漢字有什么構(gòu)成規(guī)律，學(xué)生基本上都能說出理想答案。

由此可見，搭配式識字教學(xué)比較符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師通過將一些相似的漢字整合在一起，或者將筆畫較多、較為難記的單字拆開來讓學(xué)生記憶，能夠突出識字的重點與難點，調(diào)動學(xué)生的比較意識，幫助學(xué)生總結(jié)漢字的規(guī)律，不僅促進了識字教學(xué)的效率，也促進了學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展。

二、圖文式識字，激活學(xué)生直觀思維

低學(xué)段語文教材識字部分搭配了不少圖片，這種圖文結(jié)合的構(gòu)成特點，符合兒童的審美趣味，能夠有效激活學(xué)生的直觀思維，教師還可以通過讓學(xué)生觀看電子課件、識字視頻、識字書籍等，獲得更多更有趣的識字體驗。

學(xué)習(xí)《日月水火》這篇課文時，結(jié)合插圖進行識字設(shè)計，提高學(xué)生識字能力是本課的教學(xué)重難點。教師在課初先投放課件，演示出漢字的演變過程，讓學(xué)生了解現(xiàn)代漢字與古代文字的聯(lián)系。接著教師出示課文圖片，讓學(xué)生回答出圖片的內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，逐一分析教材中插圖與漢字的聯(lián)系。最后，教師抽取識字卡片，以順讀、逆讀、打亂讀等形式，強化學(xué)生對教材生字的記憶。教師還可以在自習(xí)時間讓學(xué)生觀看《麥田識字教程》、《看圖識字我不怕》、《熊熊識字樂園》等優(yōu)秀識字動畫教材，進一步提升學(xué)生的自主識字意識。

圖文結(jié)合特有的生動形象性，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，教師借助圖片幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生找到插圖與漢字的聯(lián)系，強化學(xué)生對漢字字形的記憶。

三、書寫式識字，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

低年級是識字寫字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師必須秉著高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的理念，將寫字教學(xué)與識字教學(xué)有機結(jié)合，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，塑造學(xué)生健全的品格，使學(xué)生多維度地感受到識字寫字的樂趣。

在書寫式識字教學(xué)過程中，教師要嘗試運用多種方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)《天地人》，認(rèn)識本課的六個生字，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，是本課的教學(xué)重點。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，隨堂進行了書寫訓(xùn)練。教師首先讓學(xué)生觀看在田字格內(nèi)規(guī)范寫字的視頻教程，接著在黑板上的四線田字格內(nèi)示范，對于一些有難度的筆畫筆順，教師進行了反復(fù)演示與講解。接著，教師讓學(xué)生自主練習(xí)，教師下臺觀看指導(dǎo)，對于一些出錯頻率較高的地方，教師又集中進行了示范。最后，教師指名五位小女生與五位小男生上臺，展示自己的書寫學(xué)習(xí)成果，進一步豐富了學(xué)生的識字寫字體驗。

教師讓學(xué)生在不斷的嘗試體驗中，內(nèi)化了學(xué)生的識字認(rèn)知，提升了學(xué)生的書寫水平。學(xué)生不僅學(xué)會了知識，而且從中獲取了更多學(xué)習(xí)的樂趣。

識字教學(xué)的方法不僅僅局限于以上幾種，還有編故事識字法、聯(lián)想識字法、動作識字法等，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)力實際，穿插多種識字教學(xué)法，積極創(chuàng)設(shè)有趣而又富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)氛圍，力求讓學(xué)生對識字活動產(chǎn)生親切感，這樣才能不斷弱化識字教學(xué)的枯燥性，以趣味性打動學(xué)生的心靈，促進課堂教學(xué)效率的提升。

（責(zé)編 韋淑紅）