優(yōu)化讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)　提升語言表達(dá)意識(shí)

趙鳳琴

[摘 要]閱讀與寫作其實(shí)是一種互逆的思維過程。閱讀教學(xué)需要建立在讀寫彼此對(duì)應(yīng)并相互遷移的基礎(chǔ)上，將讀寫訓(xùn)練有機(jī)地統(tǒng)整在一起。對(duì)此，教師在教學(xué)中要鏈接生活資源，營造交際磁場;聚焦文本結(jié)構(gòu)，遷移謀篇智慧;強(qiáng)化文體意識(shí)，呈現(xiàn)體裁形態(tài);關(guān)注首尾表達(dá)，教授點(diǎn)睛技巧。這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生表達(dá)意識(shí)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;語言表達(dá)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）04-0054-02

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，語文教學(xué)一直都存在著只關(guān)注“讀”而忽略“寫”的傾向。隨著語用理念的不斷深入，很多教師雖然能夠借助隨文練筆落實(shí)學(xué)生的語言訓(xùn)練，但基本都停留在布置要求上，練筆內(nèi)容隨意、訓(xùn)練資源零散、目標(biāo)過于盲目，使得學(xué)生的語言表達(dá)能力仍舊停留在原有層次上。那么，該如何結(jié)合文本內(nèi)容優(yōu)化讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)，真正為學(xué)生表達(dá)意識(shí)的發(fā)展助力呢？

一、鏈接生活資源，營造交際磁場

縱觀當(dāng)下的語用教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)語用理念的理解就是搭建語用平臺(tái)，布置學(xué)生在硬性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)中進(jìn)行機(jī)械的模仿。事實(shí)上，任何一種形式的練筆都是一種表達(dá)的需要。教師要徹底激活學(xué)生內(nèi)在的言語表達(dá)欲望，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行鏈接，模擬生活中的場景，為學(xué)生營造出可感、真實(shí)的言語交際情境，從而為書面的讀寫結(jié)合奠定認(rèn)知性和情感性基礎(chǔ)。

以《聶將軍和日本小姑娘》一文為例，在全國聯(lián)合抗日的大環(huán)境下，聶榮臻將軍本著人道主義精神收留日本小姑娘美穗子的做法，為很多戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們所不解。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，將自己當(dāng)成課文中的戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們，根據(jù)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的《學(xué)會(huì)勸說》中的方法，嘗試對(duì)聶將軍進(jìn)行勸說。學(xué)生紛紛從戰(zhàn)爭的殘酷、日本軍人的兇殘以及自己親人的被害等不同的方面展開勸說，可謂是言之鑿鑿，情之切切。隨后，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)聶將軍的內(nèi)心世界，感受其至仁至信的高貴品質(zhì)和人文情懷，教師又引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作是聶將軍，并相機(jī)思考：“面對(duì)戰(zhàn)士們和鄉(xiāng)親們的不解、質(zhì)疑和勸說，聶將軍又會(huì)說些什么呢？”

由于有了生活場景的浸潤，又有著鮮明的角色體驗(yàn)，學(xué)生在交際磁場的支撐下，言語表達(dá)真切而靈動(dòng)，人物內(nèi)心的糾結(jié)與考量都通過語言的輸出得到了充分而實(shí)在的展現(xiàn)，在理解文本、傾吐情感的過程中，大道無痕地歷練了學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。

二、聚焦文本結(jié)構(gòu)，遷移謀篇智慧

隨著第三學(xué)段教材文本篇幅的增加，文本的結(jié)構(gòu)也顯得更為復(fù)雜。閱讀教學(xué)就需要著眼于文本的結(jié)構(gòu)、作者素材的選擇、謀篇布局的構(gòu)思。葉圣陶先生說，教材無非就是個(gè)例子。教材中很多的“范例”，在文本結(jié)構(gòu)的劃分上就蘊(yùn)藏著作者獨(dú)特的智慧，是學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的重要借鑒。

以蘇叔陽《理想的風(fēng)箏》這篇課文為例，教師引導(dǎo)學(xué)生先從文本內(nèi)容入手提煉出課文主要展現(xiàn)了劉老師樂觀自信、熱愛生活的優(yōu)秀品質(zhì)。隨后，教師幫助學(xué)生概括出作者所選擇的三個(gè)事例，即“笑談腿疾”“旋轉(zhuǎn)板書”“放飛風(fēng)箏”，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三個(gè)事例進(jìn)行分析：這三個(gè)事例都是集中指向人物樂觀自信、熱愛生活的優(yōu)秀品質(zhì)，但選擇的視角又是不一樣的，分別指向于課外、課內(nèi)和生活方面，力求從不同的側(cè)面凸顯劉老師的精神品質(zhì)。最后，教師聚焦課題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“運(yùn)用這三個(gè)事例展現(xiàn)人物精神，為什么要將題目設(shè)定為“理想的風(fēng)箏”呢？”從而讓學(xué)生意識(shí)到，作者將人物內(nèi)心情感依托在某一個(gè)具體的事物上，能夠使文本表達(dá)的主題更集中、更鮮明。鑒于此，教師又進(jìn)行了謀篇布局的讀寫訓(xùn)練：描寫自己與一位好友之間的故事，你會(huì)選擇哪兩個(gè)事例？請嘗試在習(xí)作中選擇一個(gè)能夠象征友誼的事物，將其貫穿于練筆的始終。

在這一案例中，教師將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本的篇章結(jié)構(gòu)上，從素材選擇的統(tǒng)一性以及結(jié)構(gòu)設(shè)置的方法入手，為學(xué)生的習(xí)作表達(dá)提供了方向性支撐。

三、強(qiáng)化文體意識(shí)，呈現(xiàn)體裁形態(tài)

隨著寫作本位觀的提出，閱讀教學(xué)對(duì)文體意識(shí)的關(guān)注已經(jīng)越來越受到教師的重視。閱讀教學(xué)需要結(jié)合不同的文體，上出獨(dú)有的味道，尤其是要從文體寫作的視角，開掘出最適合學(xué)生認(rèn)知需要的訓(xùn)練內(nèi)容。這就要求教師在練筆設(shè)置中彰顯出鮮明的文體意識(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的提升。

比如，《最美的姿勢》是一篇典型的通訊報(bào)道，在選擇事例和描寫視角上就與一般的敘事文本有著較大的區(qū)別。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師就將讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)定在兩個(gè)方面：其一，關(guān)注通訊報(bào)道中的環(huán)境描寫。這篇課文的環(huán)境描寫沒有集中呈現(xiàn)，而是伴隨著變化的地震程度進(jìn)行了分散描寫，沒有夸大，而是以真實(shí)性的描寫展示了通訊報(bào)道中環(huán)境描寫所發(fā)揮的渲染氛圍、凸顯人物的作用;其二，譚千秋老師拯救學(xué)生的過程和細(xì)節(jié)課文中并沒有進(jìn)行過多的正面描寫，而是借助不同角色的視角進(jìn)行了口頭轉(zhuǎn)述。這正是通訊報(bào)道真實(shí)性的體現(xiàn)，作者并沒有目睹這一過程，就不能進(jìn)行直接描寫，而是分別選擇了學(xué)校師生、救援人員等親歷過程或者場景的人物來進(jìn)行轉(zhuǎn)述，展現(xiàn)了事件的真實(shí)性。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么不選擇別的人，而要選擇這些不同身份的人物？”學(xué)生在綜合性地聯(lián)系這些人物后就會(huì)發(fā)現(xiàn)：“這些人物都親歷了整個(gè)過程，有的直接就是事件的當(dāng)事人，對(duì)于轉(zhuǎn)述、呈現(xiàn)譚千秋老師救人的過程最有發(fā)言權(quán)?！比缓螅處熞I(lǐng)學(xué)生再次深入到文本中，梳理不同人物所描述的內(nèi)容。在學(xué)生有了深刻的體悟與感知后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生嘗試練筆：“一場綿綿的秋雨，某同學(xué)在走廊被撞，班主任李老師帶著他前往醫(yī)院進(jìn)行醫(yī)治……”教師要求學(xué)生根據(jù)這一材料嘗試練筆，寫一篇通訊報(bào)道，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的方法，并通過采訪受傷學(xué)生、家長以及醫(yī)院醫(yī)生等途徑來展現(xiàn)李老師在這一過程中的一言一行，從而學(xué)會(huì)借助他人的視角來推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象。

在這一案例中，教師對(duì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的選擇就不是隨心所欲的，而是基于文體特征，將讀寫結(jié)合的訓(xùn)練浸潤在鮮明的文體特征下，將練筆內(nèi)容與文體特征進(jìn)行了有機(jī)整合。

四、關(guān)注首尾表達(dá)，學(xué)會(huì)點(diǎn)睛技巧

當(dāng)下，學(xué)生在習(xí)作中的表達(dá)都顯得過于直白，基本是平鋪直敘，缺少應(yīng)有的韻味。實(shí)際上，病因還在于閱讀教學(xué)中教師沒能夠充分利用教材文本的范例資源來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生積極層面下的模仿是獲取知識(shí)、生發(fā)能力的重要方法。教師需要結(jié)合教材展現(xiàn)出來的特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注文章的開頭和結(jié)尾，為豐富學(xué)生的表達(dá)技巧服務(wù)。

如《愛如茉莉》這篇課文的結(jié)尾就較為獨(dú)特：“哦，愛如茉莉！愛如茉莉！”作者沒有交代故事發(fā)展的結(jié)果，更沒有針對(duì)故事發(fā)表一通看法、揭示一段所謂的哲理，而是運(yùn)用了反復(fù)手法，將蘊(yùn)藏在心中的情感進(jìn)行了釋放。一方面以“茉莉”這一線索進(jìn)行文本素材的串聯(lián)和架構(gòu)，使文本形成了有機(jī)整體;另一方面，借助“茉莉”淡如水的特質(zhì)，將父母之間的溫馨情感上升到一個(gè)全新的境界，與課文的題目形成了呼應(yīng)之勢。在學(xué)生理解了課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師又利用學(xué)習(xí)過的課文《第一朵杏花》，引導(dǎo)學(xué)生將課文中最后揭示竺可楨爺爺一絲不茍品質(zhì)的語段刪除，嘗試以點(diǎn)題的方式結(jié)尾。

這種基于教材文本范例資源下的方法體悟與積累，借助鮮活的資源幫助學(xué)生對(duì)寫作方法進(jìn)行了深入的感知與積累，并趁熱打鐵，通過修改結(jié)尾的方式，將學(xué)生習(xí)得之法在實(shí)踐練筆中進(jìn)行了鞏固與升華。

閱讀與寫作其實(shí)是一種互逆的思維過程?！白x”旨在對(duì)文本進(jìn)行理解和吸收，“寫”旨在將自己的情感和意蘊(yùn)進(jìn)行傾吐和表達(dá)。因此，我們的閱讀教學(xué)就需要建立在讀寫彼此對(duì)應(yīng)并相互遷移的基礎(chǔ)上，這樣才能將讀寫訓(xùn)練有機(jī)地統(tǒng)整在一起，為學(xué)生表達(dá)意識(shí)的發(fā)展奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）