思維導圖在英語教學中的應用策略

郭永飛

[摘 要]思維導圖借助各種顏色和線條對相關知識點進行發(fā)散，知識點之間關聯(lián)性強，邏輯清晰，十分契合學生的思維方式和認知特點。在小學英語教學中，教師可借助思維導圖激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生思維，使思維導圖在寫作教學、語篇教學、語音教學、詞匯教學等方面發(fā)揮積極的作用，從而降低學生學習的難度，使知識的串聯(lián)更緊密，讓學生由被動學習向主動學習轉變。

[關鍵詞]英語教學;思維導圖;應用策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0062-02

小學生無論是求知欲還是好奇心均較強烈，因此，英語教學須確保教學內(nèi)容契合學生的學習興趣及認知規(guī)律，增強他們的學習積極性。但有些教師仍舊沿用“灌輸式”的教育方式，使學生產(chǎn)生厭煩情緒，導致英語教學效果不佳。借助思維導圖開展英語教學，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，有利于擴展思維，為英語學習夯實基礎。

一、思維導圖概述

1.內(nèi)涵及優(yōu)勢分析

思維導圖（Mind Map）以層級或者分類性質的信息組織為基礎，圍繞中心并依靠特點關聯(lián)來擴展分支，一般由圖形及關鍵詞等構成分支，同時借助色彩或者文字變化使思維呈現(xiàn)放射性，使結果可視化。此類導圖推動形象思維與抽象思維有機融合，并借助圖畫及線條等呈現(xiàn)思維痕跡。繪制導圖時需借助各種顏色、線條，激活學生的思維。除了主要分支，二級分支及三級分支也連接到中心圖像，導圖層次極為清晰。大腦依靠聯(lián)想進行思維，所以此類導圖較易理解，有利于擴充知識量。

2. 借助思維導圖實施英語教學的意義

借助思維導圖教學，可使學生的理解及記憶得到強化，增強學習效率。思維導圖以邏輯能力為基礎設計，可確保左、右腦高效、協(xié)調運轉。傳統(tǒng)的筆記主要借助直線模式及邏輯模式進行思維，僅運用部分腦功能。思維導圖可將文中關鍵知識點等進行延伸，激活學生的視覺等感官，引導學生將注意力置于關鍵知識上，并對次要知識進行適當忽略，確保教師的教學效果及學生的學習效率得到提高。

二、借助思維導圖實施英語教學的應用策略

1. 從學生興趣出發(fā)，借助思維導圖吸引注意力

圖像、顏色等相較于文字更有吸引力，契合學生的認知特點。思維導圖依靠圖畫來吸引學生，引導學生思考。英語學習對學生而言相對枯燥，思維導圖能營造輕松、愉悅的氛圍，促使學生通過思考及動手操作，對語言留下深刻印象。如教授單詞時，教師可在黑板上板書相應的思維導圖，借助思維導圖改善學生對語言的感知。

此外，教師還可借助思維導圖設計比賽或游戲，激發(fā)學生的學習興趣，使教學由枯燥向輕松愉悅發(fā)展。如教學“一般現(xiàn)在時態(tài)”時，教師可列出“play”“drive”“eat”等動詞，組織學生結合語態(tài)利用這些動詞造句，并根據(jù)造句數(shù)量及準確率來確定冠軍。這類游戲可促使學生從被動學習向主動學習轉變，加深學習印象，提高學習效率。

2. 優(yōu)化學習策略，增強語言綜合運用能力

英語教學以掌握學習策略和形成語言能力為宗旨，而思維導圖本質上是學習策略，可使英語學習更富意義，有利于建構系統(tǒng)的知識認知體系使教材內(nèi)容更生動有趣，并確保課堂內(nèi)容更為連貫與完整。如，教學《My classroom》單元時，教師可用思維導圖對班級人員、班級活動進行呈現(xiàn)。學完該單元后，教師還可以讓學生根據(jù)導圖對課文相應知識展開復述，加深對單元內(nèi)容的理解，強化語言能力，同時培養(yǎng)借助思維導圖展開學習的能力。教師還可以借助樹形圖指導語法，如講解“Its time”的用法時，教師可預先繪制樹形圖，然后引導學生就“time”后應加“to”還是“for”進行討論，使學生形成整體概念，為語法學習夯實基礎。下圖為相應的樹形圖：

3. 借助思維導圖強化寫作能力

英語作文是增強學生英語運用能力的有效途徑，依靠思維導圖來強化寫作能力極為關鍵。學生寫作時常不知從何下筆，作文思路模糊。教師依靠思維導圖實施寫作教學時，除了可以引導學生明確行文思路外，還可以借助思維分支為學生提供寫作素材。思維導圖不僅能解決學生的寫作難題，還能激發(fā)他們的寫作興趣，夯實寫作基礎。如教學《Dinners ready》單元時，教師可以“dinner”為關鍵詞拓展思維分支。一級思維分支是飲料與主食。在此基礎上，一級思維分支還可以繼續(xù)分支，分成二級思維分支。二級思維分支中，飲料可涵蓋可樂、果汁、牛奶等，而主食可分成面食、肉食等。以此類推，思維導圖繼續(xù)延伸分支，引導學生對晚餐展開聯(lián)想。思維導圖繪制完成后，教師還要組織學生進行討論，聽取學生的合理化建議和意見，對思維導圖進行完善和優(yōu)化，使思維導圖更具指導功能。

4. 語音教學適當引入思維導圖

語音教學是小學英語教學的關鍵部分。課堂除了借助板書、朗誦等形式強化學生的英語學習能力外，教師還可以借助思維導圖，以知識體系為導向指導學生。語言學習以語音教學為基礎，學生若能掌握單字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律，便可以為單詞記憶夯實基礎。開展語音教學時，教師可以從語音知識出發(fā)繪制思維導圖，學生依據(jù)思維導圖展開語音操練，識記語音。如學習“er”的發(fā)音時，學生通過思維導圖便可以明確“er”組成的單詞的發(fā)音。

5. 借助思維導圖推進詞匯教學

對學生來說，詞匯學習較難，因此思維導圖要契合學生的認知特點，有效引導。首先，課前預習必須找準難點。課前，學生可以借助思維導圖預先勾畫關鍵知識點，明確課程難點及問題?！禡y Home》單元有較多的房間名詞，教師可引導學生繪制思維導圖，將“room”作為核心詞匯，拓展有關“room”的詞匯。如，“bedroom”“bathroom”“l(fā)iving room”等均含有“room”，都可以代表“房間”。除此之外，教師還應繪制預習導圖，讓學生預習后填寫相關信息。其次，在復習舊知的基礎上，借助思維導圖恰當引入新知。思維導圖具有聯(lián)系密切、重點突出的特征。舊知的復習是推動新知學習的契機，將舊知與新知結合起來，借舊引新，順利進入新詞匯的學習。如，教學詞匯“schoolbag”時，教師先讓學生解析“school”及“bag”的含義，再借助思維導圖來理解“schoolbag”的含義。

將思維導圖融入課堂學習，有助于英語思維的發(fā)展。英語教學依靠思維導圖拓展思維，使事物間實現(xiàn)深度連接，構建起相匹配的知識網(wǎng)絡，使學生系統(tǒng)掌握知識。如教學《Dinners ready》單元時，教師可圍繞“dinner”創(chuàng)設晚餐情境，教學“spoon”“soup”“noodles”等詞匯，使學生思維呈現(xiàn)發(fā)散性，從生活中學習相關詞匯。

借助思維導圖還可以復習單詞。課前預習以及課堂學習為知識的牢固掌握夯實了基礎，若后期不復習，就會逐漸遺忘學過的知識。教師可以借助思維導圖引導學生整理知識，使課后復習更有趣味。經(jīng)過一個學期的學習，需要復習的詞匯較多，缺乏系統(tǒng)性，整理時極為麻煩，但思維導圖可以有效地串聯(lián)相關詞匯，使詞匯復習簡單化、系統(tǒng)化，提高復習效率。

6. 借助思維導圖推進語篇教學

詞匯、語法等均需依托語篇集中呈現(xiàn)。語篇一般依托對話呈現(xiàn)，如關于出游的語篇，學生可以借助虛擬環(huán)境來了解英美文化，掌握相知識。在“Lets talk”中，教師可以故事發(fā)展為導向繪制導圖，引導學生理清對話思路。如教學人教版小學英語四年級上冊第四單元B部分的語篇時，學生發(fā)現(xiàn)鑰匙被插在門上，后來通過對話發(fā)現(xiàn)原來是John開了門卻忘記拔出鑰匙。學生通過教師繪制的思維導圖理解故事，展開復述?！癛ead and write”中Liming對自家客廳物品的方位進行介紹，教師可以讓學生通過聽介紹確定客廳的方位，指出物品存放的位置，然后按照學生的指示繪制思維導圖，以鞏固學生對方位詞匯的學習。

總之，思維導圖可促使隱性的言語知識向顯性的圖像轉變，將信息分割為組塊，為學生的理解和學習打下基礎。小學英語借助思維導圖展開教學，必須將思維導圖融入詞匯、語音、寫作以及語篇教學之中，確保思維導圖契合學生的認知特點，使學生的思考更富系統(tǒng)性，記得牢且易于理解，為英語學習夯實基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王思佳. 思維導圖在小學英語詞匯教學中應用的實證研究[D].錦州：渤海大學，2016.

[2] 馬麗. 思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的應用研究[D].銀川：寧夏大學，2016.

[3] 景嫣.以“圖”為媒：從模仿到創(chuàng)作——例談思維導圖在小學英語高年段寫作訓練中的應用[J].南京曉莊學院學報，2016（2）：42-46.

[4] 郭志鑫.小學英語教學中引導學生高效學習英語的策略[J].小學生（中旬刊），2018（3）：19.

（特約編輯 木 清）