多元體驗，讓法治根植學生健康成長的土壤

徐曉莉

[摘 要]在道德與法治教學中，對實踐性較強、與學生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設真實的生活情境，引導學生通過多元體驗，溝通課堂和生活，在真實的情境體驗中學習、了解相關(guān)規(guī)則，增強法治意識，提升法治素養(yǎng)，做到知法、懂法、守法。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;真實情境;多元體驗;法治意識

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0080-01

《紅綠燈站崗》是蘇教版道德與法治一年級下冊第四單元《心中有規(guī)則》中的第二課，該課程要求學生在學校和社會生活場景中，認識常見的交通標志和安全標志，了解并遵守交通規(guī)則。為了讓枯燥的知識深入學生的大腦，教師在課堂上創(chuàng)設真實的情境，引導學生通過多元體驗，打通生活與課堂之間的通道，習得知識和技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)自我保護的意識和法制觀念。

一、創(chuàng)設郊游情境，讓體驗趣味化

案例：為了讓學生認識更多的交通標志，教師通過多媒體展示交通標志展覽館，讓學生通過連一連、認一認、說一說、比一比等方式認識交通標志。在學生完成學習后，教師相機提問：“如果你在馬路上看到這些交通標志，該怎么做？”學生通過思考，明白要自覺遵守交通規(guī)則，聽從交通標志的指揮。

點評：學生喜歡郊游，創(chuàng)設郊游的情境，滿足了學生的美好愿望，學生情緒高漲。教師趁勢讓學生尋找馬路上的交通標志，把枯燥的學習和學生的生活連接起來，使學生覺得趣味盎然，自覺調(diào)動知識儲備，主動投入學習之中。

二、模擬過馬路，讓體驗生活化

案例：學生認識交通標志后，開始排著隊去郊游了。馬路上車水馬龍，教師把教室布置成一個十字路口，請三個學生拿著紅綠燈的牌子指揮其他同學過馬路。學生排好隊，準備出發(fā)時，教師提問：“你們應從馬路左邊出發(fā)，還是從右邊出發(fā)？”在學生回答后，教師相機出示《道路交通安全法》第六十一條：“行人應當在人行道內(nèi)行走，沒有人行道的，靠道路右邊行走?！?/p>

學生過馬路時，教師創(chuàng)設以下三種情境。

A情境：過馬路時紅燈亮了。

B情境：過馬路時綠燈亮了。

師：“如果走到馬路中央時，黃燈突然亮了，這個時候該怎么辦？”學生有的說停一停，有的說快速通過。這時，教師相機出示《道路交通安全法》的相關(guān)規(guī)定：“黃燈亮時，如果你已經(jīng)在人行橫道上了，那就要快速通過;如果還沒有踩在人行橫道上，那就要等一等了?！?/p>

C情境：在沒有紅綠燈的馬路上過馬路。

師：“這個時候應該停下來，先看看左邊，再看看右邊，確認安全后通過。”

點評：道德與法治課堂離不開學生真實的生活體驗。過馬路是學生每天都要經(jīng)歷的事情，創(chuàng)設過馬路的情境，學生感覺親切、有趣。這種生活場景使學生置身于現(xiàn)實環(huán)境中，進一步認識相關(guān)的交通標志，懂得要遵守交通規(guī)則。對“如果走到馬路中央時，黃燈亮了，這個時候該怎么辦”這一現(xiàn)實問題，學生無法準確判斷，形成了認知沖突。教師抓住時機出示相關(guān)的交通法規(guī)，引導學生在體驗活動中提升思辨能力，使學生初步掌握生活中解決問題的策略。

三、學當小交警，讓體驗法治化

案例：教師出示交警指揮圖，激發(fā)學生做交警的欲望，然后創(chuàng)設生活中常見的情境，讓學生判斷這些行為是否遵守了交通規(guī)則。

情境A：闖紅燈。

情境B：綠燈亮，小朋友們排隊過馬路。

情境C：在馬路上踢球。

情境D：翻越護欄。

情境E：綠燈亮了，電瓶車停在機動車道上。

點評：學生的道德認識、法治意識是在實踐體驗、辨析明理的基礎上形成和強化的。上述教學，教師創(chuàng)設的情境都是學生生活中常見的，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗進行分析和評判，并通過自我反思，形成正確的道德認識，增強交通安全意識。同時，教師相機出示《道路交通安全法》，讓學生明白不遵守交通規(guī)則非常危險，從而強化學生的法治意識，使學生做到知法、守法。

體驗學習是以學生為中心的學習方式，它讓學習回歸生活，關(guān)注的是學習個體從課堂體驗和反思中獲得知識、情感與技能，使知識不淺存于記憶之中，而是深藏于內(nèi)心，成為學習個體的一部分。道德與法治課程，旨在通過多元體驗，讓學生在情境體驗中學習基本的法律法規(guī)，從小培養(yǎng)法治觀念，做到知法、懂法、守法。

（特約編輯 木 清）