課前預(yù)習(xí)：助英語(yǔ)教學(xué)高效化

劉怡

[摘 要]課前預(yù)習(xí)是求知過程的良好開端，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。英語(yǔ)課堂中，教師有效探析了“預(yù)習(xí)”的重要性，并從如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、如何實(shí)踐反思等方面，構(gòu)建課堂教學(xué)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);課前預(yù)習(xí);高效;策略

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）03-0055-01

英語(yǔ)課堂上，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，有些學(xué)生不知所云;當(dāng)提出新穎的情景話題時(shí)，有些學(xué)生卻急切地翻看書本查找閱讀。對(duì)于這些問題的出現(xiàn)，教師的“供給”與學(xué)生的“需求”不相匹配，導(dǎo)致“供”與“需”出現(xiàn)失衡，甚至“斷片”。歸根結(jié)底，是由于學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)而造成失衡的主要原因。那么，如何有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)呢？

一、注重預(yù)習(xí)設(shè)置，喚醒學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?duì)于預(yù)習(xí)，教師要有所重視，要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)的重要性。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)呢？首先要激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，多數(shù)情況下，學(xué)生對(duì)教師的預(yù)習(xí)任務(wù)是敷衍了事的，也是課堂“供需失衡”的主要原因。對(duì)此，教師應(yīng)從三方面入手：一是注重常態(tài)化引導(dǎo)，特別是向?qū)W生介紹預(yù)習(xí)的好處，可以提前了解本節(jié)課知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。二是要強(qiáng)調(diào)對(duì)比，合理引導(dǎo)。對(duì)于預(yù)習(xí)，教師要讓學(xué)生從“被動(dòng)預(yù)習(xí)”與“主動(dòng)預(yù)習(xí)”的對(duì)比中，來發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的必要性，可課前留置五分鐘，讓學(xué)生對(duì)自學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示，也讓其他學(xué)生感受新單詞、新句型的運(yùn)用，讓預(yù)習(xí)的學(xué)生充當(dāng)“小老師”，激發(fā)其他學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情。三則是家校共育。對(duì)于預(yù)習(xí)任務(wù)，教師不僅要布置，還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)監(jiān)督檢查，推進(jìn)預(yù)習(xí)與家庭的有效聯(lián)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以漁

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)方法上，教師要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)什么、怎樣預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后會(huì)獲得什么樣的預(yù)習(xí)效果。例如，在譯林版英語(yǔ)5B Unit 1《Cinderella》這節(jié)預(yù)習(xí)課中，教師讓學(xué)生對(duì)Story time板塊進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以聽錄音、查找生詞、短語(yǔ)，查閱意義，并標(biāo)注出來。如put on， take off要理解其含義，對(duì)于“Why are you so sad？”“Why cant you go to the party？”“Because...”等句型要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用。另外，對(duì)于本節(jié)課的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生在聽、讀的過程中，要能夠正確、流利地朗讀，語(yǔ)調(diào)要正確。又如，在譯林版英語(yǔ)5B Unit 2《How do you come to school？》的預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)“How do you came to school？”進(jìn)行不斷延伸。如楊林可以選擇“on foot”，因?yàn)樗x學(xué)校較近。如此類推，對(duì)于其他人，都可以根據(jù)不同的情況來選擇不同的出行方式。在譯林版英語(yǔ)4B Unit 1《Our school subjects》的Fun time板塊中，為提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生在課前通過小組對(duì)話進(jìn)行填表，先填寫三人信息，然后在課堂上進(jìn)行學(xué)生交流展示，引入學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)，增進(jìn)課堂互學(xué)，最后完成剩余三人信息，提升課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的良好銜接效果。

三、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，突出針對(duì)性

在優(yōu)化預(yù)習(xí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可以結(jié)合新知識(shí)來精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的參與熱情。例如，在譯林版英語(yǔ)4A Unit 8《Open Day》這節(jié)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)課上，教師結(jié)合“There...be...”句型難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)be動(dòng)詞的使用，可以為is，也可以為are，結(jié)合任務(wù)來選擇合適的be動(dòng)詞。如a TV對(duì)應(yīng)is;some books對(duì)應(yīng)are;a football and some basketballs對(duì)應(yīng)is;same water對(duì)應(yīng)is。同時(shí)，在預(yù)習(xí)任務(wù)類型上要講究趣味性和多樣性。又如，在譯林版牛津英語(yǔ)4A Unit 9《Breakfast》這節(jié)課的預(yù)習(xí)中，教師布置以下任務(wù)：一是讓學(xué)生了解西方的飲食習(xí)慣、餐具和就餐方式;二是如何搭配營(yíng)養(yǎng)早餐，關(guān)注預(yù)習(xí)任務(wù)的層次性，體現(xiàn)對(duì)不同英語(yǔ)水平學(xué)生的照顧。如對(duì)于優(yōu)秀生，教師可以設(shè)置挑戰(zhàn)性的任務(wù);對(duì)于后進(jìn)生，可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)題。通過層次性布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

四、注重預(yù)習(xí)教學(xué)反饋，改進(jìn)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)課堂“供需”平衡教學(xué)上，預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的成效要從學(xué)生的反饋結(jié)果中來實(shí)現(xiàn)。預(yù)習(xí)英語(yǔ)需要逐漸地積累，教師要注重過程性，給學(xué)生不斷的鼓勵(lì)，讓促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持。預(yù)習(xí)反饋，就是考查學(xué)生的預(yù)習(xí)完成質(zhì)量，是否真正進(jìn)行預(yù)習(xí)。在檢查方式上，教師可以靈活運(yùn)用如下方法：一是對(duì)學(xué)生的書本進(jìn)行檢查，有無預(yù)習(xí)標(biāo)記;二是對(duì)學(xué)生的生詞、短語(yǔ)進(jìn)行考查，是否讀順、讀準(zhǔn);三是讓學(xué)生提交預(yù)習(xí)作業(yè)，看學(xué)生的完成情況;四是通過課堂提問，來觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解預(yù)習(xí)成效。

總之，只要教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考預(yù)習(xí)的內(nèi)容，就一定能通過課前預(yù)習(xí)解決“供”與“需”的失衡問題，助推英語(yǔ)教學(xué)高效化。

（特約編輯 木 清）