立足“三全育人”，筑建班團文化高地

梅婧

摘要：當今社會，文化及價值觀的多元化對大學生的思想觀念和價值判斷產(chǎn)生著直接影響，導致大學生普遍是非觀較弱，道德意識淡薄，加之網(wǎng)絡、電腦、手機等信息工具的普及，帶來便捷的同時也會對大學生的學習生活產(chǎn)生不良影響。因此，需要教育不斷，言傳身教、教師先行，緊跟的薄弱環(huán)節(jié)，筑建班團文化高地。

關鍵詞：三全育人;班團文化

一、突出四個引領提升班團文化建設“溫度”

（一）突出思想引領。將習近平新時代中國特色社會主義思想融入到書本、授課過程中，更重要的是讓老師和學生通過互動真正的領悟到其真諦，增強學生獨立思考的能力。努力打造“班團和寢室文化”，促使班級甚至于各個寢室都能有積極美好和諧的學風和室風，通過深入淺出的方法向?qū)W生傳達社會主義核心價值觀的精神，促使思政教育扎根學生的內(nèi)心，從而培養(yǎng)學生的自主性。推動從“思政課程”到“課程思政”改革，深入開展愛國教育、勵志教育、感恩教育、心理健康教育，激勵學生積極向上，樹立科學的成才觀。“三全育人”不能只停留在淺層次，需要構架完整的體系并且作為重中之重，同時需要轉(zhuǎn)變理念，使其具有品牌特色和信息化，再進一步體系化和常態(tài)化，深入推動“三全育人”體系建構，不僅形成了強大的育人力量，而且開拓出思政工作育人“最后一公里”。

（二）突出制度引領。知名學者斯賓塞談到：“明確我們教育要達到的效果應當是培養(yǎng)一個自主自律的人，絕不是依靠他人來管束的人”。建立班規(guī)，將班規(guī)當做思政工作的利器和硬約束。讓學生知道自己在課堂，在與人交往中應做什么，逐漸的由“他律”發(fā)展為“自律”。完善班級制度，加強班委團隊核心成員力量，做好職責劃分，學會自省;重視責任心培養(yǎng)，提升學生自我管理水平;通過激發(fā)學生興趣度方式，進一步加強學生的獨立自主能力;鼓勵學生每天進行自我管理檢測，以便學生自主管理的時候能夠有方法，而且事半功倍，形成“有人能主動管事、有人能各執(zhí)其職、每個人都能互相監(jiān)督、每個人都能管理好自我”。

（三）突出文化引領?！半S風潛入夜，潤物細無聲?！卑嗉壭枰形幕諊?，它會受內(nèi)外環(huán)境的影響，包含了一種人文關懷、凝聚力、感召力，有別于傳統(tǒng)的德育模式，是新的合理的模式建構，是一種潛在的但又不知不覺影響著班級的教育力量，促使班級發(fā)展更具內(nèi)涵和生命力。一方面增強班級聚合力，盡最大努力去號召吸引每位學生參與其中，人盡其才，各執(zhí)其職。另一方面具備價值引領趨勢，當代學生信息來源廣、接觸面大、來源也多，數(shù)量相當龐大。所有學生的三觀的引導，是班級文化建設的重頭戲。例如，可以通過多樣的班會形式，組織辯論和演講比賽、開展頭腦風暴等方式。最后還需要促使學生形成良好的做人做事準則，這個過程是循序漸進的，需要持之以恒的精神，謙遜的態(tài)度，大方得體的行為方式，遵循秩序的衛(wèi)生習慣，自律自覺的自習課。突出班級核心思想，通過內(nèi)化逐步融入到學生內(nèi)心、思想。

二、加快內(nèi)涵建設步伐提升班團文化建設“效度”

蘇霍姆林斯基指出：“學會利用周邊環(huán)境、學生主體創(chuàng)造的身邊各類情景以及多元化的內(nèi)涵豐富的集體精神世界的所有東西開展教育，會發(fā)現(xiàn)這是教育進程中很奇妙的一塊領域?！弊龊冒鄨F文化建構事項，加快內(nèi)涵發(fā)展。從客觀實際層面出發(fā)，教育教學改革發(fā)展需符合當今社會的新態(tài)勢、遵循客觀規(guī)律和不斷變化的要求，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，“教是為了不教”“管是為了不管”，促使學生養(yǎng)成“自律”的習慣，不是“被管理者”，而是“管理者”。人培方案內(nèi)容豐富，創(chuàng)新教育、內(nèi)涵教育以及終身學習思想必須納入其中。把“擴寬專業(yè)范圍、打牢專業(yè)基礎、增強學習能力、培養(yǎng)高素質(zhì)”等幾點作為人才培養(yǎng)所要達到的目標，真切地提升教育質(zhì)量。不能只重視學生某方面的發(fā)展，需要結合其個性特點，進一步促進學生的全方位發(fā)展，特別是學生知識結構、能力水平等的同步發(fā)展，協(xié)助學生做好職業(yè)規(guī)劃，制定學習目標、專升本、專銜本，考各種技能證書。《論語》有句話：知者不惑，仁者不憂，勇者不懼。

三、以立德樹人為根本增強班團文化建設的“力度”

內(nèi)涵提升的關鍵在于重質(zhì)量而非僅僅從量上衡量。做到以學生為本，尊重人性、敬畏生命、不忘初心，以教育創(chuàng)造學生價值為根本目標。將教育公平落到“讓每個孩子都能成為有用之才”，把學生放在中心位置，走進學生的內(nèi)心，了解學生的想法，盡可能的打造更廣闊的空間，以便促進學生群體能夠綜合發(fā)展;運用網(wǎng)絡新媒體對學生學生開展思想引領、學習指導、生活輔導、心理咨詢，對學生進行底線教育和陽光教育，科學的安全觀的建立很是關鍵，底線教育包含很多方面，其中有生活方面、感情方面以及生命方面等教育;樂觀思想引導教育也涉及到冒險、規(guī)矩、困難、自立等方面的教育。幫助學生在思索、解析和突破實際問題等方面不斷提升能力，讓學生明白終身學習的重要性，讓終身學習為其自身創(chuàng)造價值、通過將知識應用于實踐為社會創(chuàng)造價值。并且，嚴格把關骨干的篩選、教育和激發(fā)工作，重視入黨積極分子發(fā)展工作，做好黨員發(fā)展工作，樹立服務意識，支持黨支部和班團建設，把握主要動態(tài)，發(fā)揚正能量。

參考文獻：

[1]王秀彥.高等學校立德樹人的實踐探索——北京工業(yè)大學“立德—立業(yè)—立人”育人模式[J].教育研究，2014.

[2]劉行坦，梁燕紅.論高校為學生“立什么德”，為國家“樹什么人”[J].佳木斯大學社會科學學報，2017.