物理概念教學(xué)中教師存在的問題及其對策

翟建森

摘 要：物理概念是對物理現(xiàn)象及過程特征屬性的概括和描述，它是物理學(xué)的基石。搞好物理概念教學(xué)是物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文著重研究物理概念教學(xué)過程中教師存在的問題及產(chǎn)生的原因。結(jié)合目前物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀，利用現(xiàn)代的教育教學(xué)理論及現(xiàn)代的認(rèn)知心理學(xué)理論作為指導(dǎo)提出一些對策，以提高物理教學(xué)的課堂效果。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);教師;物理概念;前概念

一、教師存在問題

1.教師對概念教學(xué)不重視。

由于物理概念具有抽象性，在教學(xué)中教師講授困難，學(xué)生理解困難且在實際做題中不實用，造成部分教師對物理概念“特殊對待”不做任何設(shè)計直接給出且講之甚少而對計算式格外青睞，大多數(shù)時間都用在講解公式及其運用上面即重公式輕概念。不可否認(rèn)這樣的教學(xué)應(yīng)付考試的確有效，但是不利于學(xué)生思維的成長，學(xué)生對于物理概念的理解只是停留在幾個字母公式上給學(xué)生一種錯覺物理課就是換了個老師上數(shù)學(xué)，很難形成科學(xué)的系統(tǒng)的思維模式。

2.教師對概念形成過程的教學(xué)重視不夠。

在物理概念教學(xué)中不注意概念形成的階段性，不是采取循序漸進，逐步完善的方法，而是畢其功于一役，物理概念的建立和理解上所花的時間只占整個課堂的很少一部分，而將大部分的時間花在習(xí)題訓(xùn)練上。為了所謂的節(jié)省時間，教師在黑板上“講”實驗，或在實驗時降低實驗難度、減少實驗時間、縮短實驗過程等現(xiàn)象時有發(fā)生。其結(jié)果是，許多本應(yīng)通過學(xué)生自己動手做實驗得到的物理概念，現(xiàn)在只能從書本上直接“蹦”到學(xué)生腦袋中，學(xué)生只能死記硬背，或用數(shù)學(xué)思維理解物理公式。如I=U/R，的變形公式為R=U/I部分學(xué)生簡單理解為R與U成正比與I成反比，殊不知R的物理意義是電阻，應(yīng)該考慮其影響因素而不是用數(shù)學(xué)簡單推導(dǎo)。

二、應(yīng)對策略

1.轉(zhuǎn)變觀念。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展社會的進步，社會對人才的要求也越來越高了。因此教師在教學(xué)觀念上也要隨時更新，由重教師的傳授向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向綜合互動轉(zhuǎn)變。物理概念教學(xué)是首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變的。首先教師自己要樹立重視概念的思想，因為物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)，涉及到物理學(xué)的發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)的一個很重要的途徑。另外通過講解物理概念容易使學(xué)生產(chǎn)生親近感，避免直接累積公式使學(xué)生產(chǎn)生恐懼厭煩心理。教師在教學(xué)過程中要隨時潛移默化的影響學(xué)生重視概念定義，也包括在平時對學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果檢查中，多出點關(guān)于概念的題型，更正學(xué)生只重視公式而忽略定義。

2.概念引入階段。

教育的最終目的是促進人的發(fā)展。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系但又要有一定的挑戰(zhàn)性和發(fā)展性[1]。因此在概念的引入中要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)知識狀況和新概念的不同特點，采取靈活多樣的方法如從生活實際引入、從實驗現(xiàn)象引入、問題引入概念總之物理概念的引入過程，一方面能引起聽課學(xué)生的注意，明確概念學(xué)習(xí)的目的;另一方面能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機;再一方面還能起承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用。

3.概念形成過程。

（1）用實驗方法描述概念的特征，豐富學(xué)生感性認(rèn)識。心理學(xué)研究表明：語言、文字、圖像及不同的呈現(xiàn)信號，對學(xué)生的選擇性知覺反應(yīng)的效果不同，并用這些信息在大腦中存儲的時間的長短及提取的速度都不同。一個新穎的明顯的信息比常規(guī)的信息將更宜于記憶和提取，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也有明顯的促進作用。例如關(guān)于磁場線的分布，如果教師在板書中描摹效果圖，不會有深刻的印象，但是讓每個同學(xué)用磁體及鐵砂等來親自做實驗，相信他們會永生難忘。如在講解密度一節(jié)時，我們應(yīng)該留給學(xué)生充分的時間去探究相同物質(zhì)的不同體積的質(zhì)量及相同體積不同物質(zhì)的質(zhì)量，通過學(xué)生而。

（2）利用生活中的親身體驗，尋找概念理解的捷徑。每個人日常生活中，常通過人體的觸覺得到一些體驗，在大腦中留下深刻記憶。在學(xué)習(xí)時一旦被激活，會對新概念的理解和新知識的學(xué)習(xí)帶來正效應(yīng)。如物體的慣性，通過人乘車時，車子突然啟動和緊急剎車時的感覺，來說明“物體保持原來運動狀態(tài)”的含義，使學(xué)生對慣性的理解更為確切。還有一類體驗，能使抽象的理論的描述、轉(zhuǎn)化為具體的、實際的情景與直接的感知。如摩擦力的概念，學(xué)生對摩擦力的方向與相對運動的方向（相對運動趨勢）相反的認(rèn)識最為困難，若讓學(xué)生用手在桌面滑動，并根據(jù)手用力的程度和方向的不同，感受滑動摩擦力的大小和方向的相關(guān)因素。

另一種情況是，學(xué)生已有了相當(dāng)充分的前概念[2]，但是與將要建立的概念相抵觸。這時，直接講授新概念往往不能達到效果。因為學(xué)生對其前概念深信不疑，并已習(xí)慣于用原有的概念框架去理解事物。當(dāng)他帶著自己的概念框架來聽教師的講授時，往往只接納了那些與其原結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)的內(nèi)容，而相矛盾的內(nèi)容往往引不起注意，或因無法理解，即使勉強記住了一些概念的結(jié)論，也無法融會貫通而只能將新學(xué)到的結(jié)論與原來的概念分別擱置，遇到實際問題時，仍按原來的概念框架進行思維[3]。實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是設(shè)法給學(xué)生一個巨大的“震顫”，以動搖其頑固前概念的基礎(chǔ)。如在學(xué)生的日常認(rèn)識中，給物體施加力，物體就會運動起來，當(dāng)力消失后物體就會停止運動，因此學(xué)生自然得出“力是保持物體運動狀態(tài)的原因”的錯誤認(rèn)識。教師應(yīng)該充分預(yù)留時間給學(xué)生，使其舉出各種類似這樣的例子，使其前概念充分暴露出來，然后運用實驗和理論分析，逐步找出矛盾之處，使其錯誤的前概念逐漸瓦解，進而建立起新的科學(xué)的概念。

參考文獻：

[1]閻金鐸、田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，1991.

[2]羅屜凱，周中權(quán).學(xué)生頭腦中的前概念的研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報1991（4）.

[3]李景志.新課程教學(xué)設(shè)計[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.第二版.