將道德教育自然融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中

薛愛芹

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是時(shí)代的要求，也是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)目的的要求，更是學(xué)生身心發(fā)展的要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)好扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，提高學(xué)生的社會(huì)主義覺悟，培養(yǎng)他們的審美能力，激勵(lì)他們?yōu)榻ㄔO(shè)祖國(guó)而努力學(xué)習(xí)，把他們培養(yǎng)成為新一代的有用人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;道德教育;語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。然而語(yǔ)文教學(xué)畢竟應(yīng)該以語(yǔ)文教育為主，我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)德育而沖淡了語(yǔ)文教育的本色和主體。在語(yǔ)文教學(xué)中，德育教育只能是一種滲透，以自然的穿插形式出現(xiàn)。既然是滲透。那就一定要講究一些藝術(shù)性和操作方法。

一、詞句剖析中的德育滲透

一篇好的文章就是一件藝術(shù)品，既來源于生活又高于生活。好文章都是作者反復(fù)推敲的結(jié)果，其字里行間總是包含著作者的觀點(diǎn)和思想感情。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師抓住文中的關(guān)鍵詞句，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行剖析和品味，揣摩其中的德育內(nèi)涵，就能起到很好的德育作用，從而引導(dǎo)學(xué)生如何做人。例如，在講《坐井觀天》一文中，從青蛙說的那一句“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”可以看出，青蛙不僅無知，而且還對(duì)自己的無知一無所知，明明自己在說“大話”，卻說小鳥在說“大話”，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這字里行間的觀點(diǎn)和情感，不難發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)青蛙是持一種嘲諷的態(tài)度的。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，由于生活條件優(yōu)越，加上多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，他們從小習(xí)慣了被捧著寵著，難免有些以自我為中心，認(rèn)為自己理應(yīng)不費(fèi)吹灰之力得到最好的一切，這也是一種“坐井觀天”，教師從青蛙的這句話引申出去，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際心理，就可以起到很好的德育教育作用。

二、在文本中針對(duì)人物形象滲透德育

《小學(xué)教育學(xué)》指出：“榜樣教育又稱示范教育，是以別人的好思想、好品德、好行為影響教育學(xué)生的一種方法。這種方法適應(yīng)少年兒童善于模仿、崇拜英雄、積極向上的特點(diǎn)。”

例如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，我抓住詹天佑這一人物的精神品質(zhì)，對(duì)學(xué)生滲透思想品德教育。例如，在勘測(cè)線路中，詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！蟾牛畈欢?，這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?！苯逃龑W(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)要有嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度;從南口往北過居庸關(guān)到八達(dá)嶺，一路都是高山深澗、懸崖峭壁……。塞外常常是狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險(xiǎn)。教育學(xué)生樹立知難而進(jìn)，勇往直前的大無畏英雄氣概;白天，他攀山越嶺，勘測(cè)線路，晚上，他就在油燈下繪圖、計(jì)算。教育學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑夜以繼日的忘我工作精神;他親自帶領(lǐng)學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)構(gòu)圖。山頂泉水往下滲，隧道里滿是泥漿。工地上沒有抽水機(jī)，詹天佑就帶頭挑著水桶去排水。他常常跟工人們同吃同住，不離開工地。教育學(xué)生具有踏實(shí)肯干，身體力行和群眾同甘共苦的工作作風(fēng)。通過分析人物形象，展示人物的精神品質(zhì)，起到了一定的示范作用，對(duì)學(xué)生有著巨大的感染力、吸引力、鼓動(dòng)力。

三、抓住文本思想內(nèi)涵滲透德育

小學(xué)語(yǔ)文的教材中，有不少進(jìn)行德育教育的、形象生動(dòng)的圖畫和有說服力的教學(xué)材料。因此我們將小學(xué)語(yǔ)文教材，作為融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想品德教育為一體的綜合性載體，深入挖掘其中的思想品質(zhì)教育的因素，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品質(zhì)。教師在教學(xué)中要深入鉆研教材，明確教育目的，抓住結(jié)合點(diǎn)，通過融合、滲透的方法，有目的、有計(jì)劃、自覺地寓德育于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。

古人云，“文章不是無情物”“凡為文以意為主”。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少憂國(guó)愛民的英雄人物形象、許多革命先烈、革命領(lǐng)袖人物前赴后繼、視死如歸的動(dòng)人故事，他們用鮮血和生命譜寫的一曲曲驚天地、泣鬼神的英雄主義詩(shī)篇，激勵(lì)著一代又一代人們。如《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》《豐碑》《再見了，親人》等。學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，可抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫等語(yǔ)句，讓學(xué)生細(xì)心品詞賞句，用心靈感悟英雄人物的愛國(guó)激情和高尚的愛國(guó)情操，在故事情節(jié)中升華他們的英雄主義。學(xué)習(xí)此類課文時(shí)，教師通過查閱資料，利用多媒體課件展示，讓學(xué)生自主討論、交流，加上點(diǎn)撥，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟人物高尚情操，從中汲取力量，受到感染。

四、人物形象分析中的德育滲透

小學(xué)語(yǔ)文中的典型人物形象對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的感染力，其中高尚的人物形象在塑造學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀方面更能起到模范作用。例如《狼來了》這個(gè)故事，塑造了一個(gè)愛說謊的小孩，他利用人們的信任，在沒有狼來的情況下喊“狼來了”，被欺騙的人們傷透了心，也不再信任他了，當(dāng)狼真的來了時(shí)沒有一個(gè)人趕來救羊，最終羊被狼叼走了。在生活中小學(xué)生為了逃避懲罰或者獲得獎(jiǎng)賞和表?yè)P(yáng)有可能說謊，當(dāng)他們看到喊“狼來了”的小孩時(shí)，很可能會(huì)產(chǎn)生一種類似的情結(jié)，而當(dāng)他們看到這個(gè)小孩的下場(chǎng)之后，也會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼心理，從而產(chǎn)生心理上的動(dòng)搖，教師再配合其他手段將這種作用深化下去，就能幫助孩子們擺脫說謊的壞毛病。

五、充分利用各類語(yǔ)文活動(dòng)滲透德育

語(yǔ)文課外活動(dòng)是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生道德影響的途徑之一，也是養(yǎng)成良好品德行為習(xí)慣的途徑之一。行為習(xí)慣需要在實(shí)踐活動(dòng)中不斷訓(xùn)練。比如我在上閱讀課時(shí)，以“我最喜歡看的一本書”為主題，要求學(xué)生進(jìn)行分組交流，然后全班舉行讀書報(bào)告會(huì)，并以小組為單位進(jìn)行評(píng)比。這既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，又讓學(xué)生受到了課外書中正面人物思想言行的影響與熏陶。

教師要采用多種方法，開辟各種渠道，把德育教育滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中，滲透到課外活動(dòng)中，也滲透到學(xué)生的日常生活中，使學(xué)生健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚琴.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中品德教育的滲透[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（08）：163.