高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象探析

楊惠

摘 要 以生涯理論分析高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象，其原因包括生涯發(fā)展理論視角下的職業(yè)準(zhǔn)備之“慢”、認(rèn)知信息加工理論視角下就業(yè)決策之“慢”、社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論視角下有效行動(dòng)之“慢”。預(yù)防高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”，需要普及生涯教育，將生涯發(fā)展目標(biāo)貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)階段;建立協(xié)同機(jī)制，將生涯教育責(zé)任賦予利益相關(guān)群體;調(diào)整教育理念，將生涯適應(yīng)能力納入終生教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高職畢業(yè)生;慢就業(yè);生涯發(fā)展理論;認(rèn)知信息加工理論;社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論

中圖分類(lèi)號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）36-0041-04

在社會(huì)各界著力推進(jìn)高職畢業(yè)生就業(yè)工作的同時(shí)，一部分高職畢業(yè)生卻逆向選擇了“慢就業(yè)”，即畢業(yè)后不急于就業(yè)，而是選擇陪伴父母、在外旅行、體驗(yàn)考察等推遲就業(yè)的生活方式，高職畢業(yè)生逐漸成為“慢就業(yè)”的主要人群[1]。人們對(duì)此現(xiàn)象褒貶不一，持積極態(tài)度的認(rèn)為“慢就業(yè)”有助于理性就業(yè)，持消極態(tài)度的認(rèn)為“慢就業(yè)”是逃避就業(yè)壓力的借口。值得注意的是，不論是積極或是消極的“慢就業(yè)”，都是高職學(xué)生畢業(yè)后在尋求自我發(fā)展和職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，由于某種特定的人生追求所做出的選擇，這也正是生涯理論研究的個(gè)體生涯成長(zhǎng)與調(diào)適問(wèn)題，因此，有必要用已有相關(guān)理論對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)一步研究，以尋求更優(yōu)應(yīng)對(duì)方案。

一、高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象及其評(píng)價(jià)

據(jù)智聯(lián)招聘網(wǎng)站發(fā)布的應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告統(tǒng)計(jì)，在9萬(wàn)多名應(yīng)屆高校畢業(yè)生樣本中，近兩年選擇“慢就業(yè)”的比重分別為9.8%和6.99%?！吨袊?guó)青年報(bào)》社會(huì)調(diào)查中心對(duì)2000多名受訪者的調(diào)研則顯示，50.7%的受訪者認(rèn)為選擇“慢就業(yè)”的高校學(xué)生更有想法、更看重就業(yè)質(zhì)量，47%的受訪者認(rèn)為“慢就業(yè)”是沒(méi)做好職業(yè)規(guī)劃的結(jié)果。

研究者對(duì)“慢就業(yè)”現(xiàn)象的評(píng)價(jià)不一?？隙ㄒ庖?jiàn)主要持以下觀點(diǎn)：一是“慢就業(yè)”是為理想的就業(yè)做準(zhǔn)備。畢業(yè)后不立即就業(yè)，在合適時(shí)間對(duì)眾多的職業(yè)選項(xiàng)進(jìn)行職業(yè)搜索是理性行為[2]，且學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)壓力較大，趁畢業(yè)時(shí)給自己緩沖時(shí)間，也可避免因匆忙就業(yè)而導(dǎo)致的頻繁跳槽。二是“慢就業(yè)”能幫助畢業(yè)生提升社會(huì)適應(yīng)能力。畢業(yè)后在外旅行和生活體驗(yàn)可以對(duì)社會(huì)風(fēng)俗、就業(yè)機(jī)會(huì)有更多了解，這一類(lèi)似于國(guó)外學(xué)生“空檔年”的游歷行為有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和就業(yè)能力的提升。否定意見(jiàn)主要持以下觀點(diǎn)：一是“慢就業(yè)”背后的現(xiàn)實(shí)是部分畢業(yè)生對(duì)職場(chǎng)不切實(shí)際的期待。如執(zhí)著于追求“鐵飯碗”，希望通過(guò)各種途徑進(jìn)入國(guó)家單位，或是期待付出少而又待遇高的職位目標(biāo)，尋覓“既有面子，也有里子”的工作崗位。二是“慢就業(yè)”容易導(dǎo)致拖延就業(yè)和不就業(yè)。部分畢業(yè)生在求學(xué)期間疏于自我管理，養(yǎng)成打游戲、睡懶覺(jué)、逃課等壞習(xí)慣，由于平時(shí)沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)，畢業(yè)時(shí)會(huì)因?yàn)樘颖芫蜆I(yè)的壓力和責(zé)任而選擇“慢就業(yè)”，這很容易導(dǎo)致他們脫離社會(huì)、淪為“宅一族”和“啃老族”。中立意見(jiàn)主要持包容態(tài)度，認(rèn)為社會(huì)進(jìn)步會(huì)導(dǎo)致人們就業(yè)觀念的變化，“慢就業(yè)”是一種個(gè)人選擇，和其他人無(wú)關(guān)，人們對(duì)此應(yīng)理解和支持。

“慢就業(yè)”看起來(lái)只是少數(shù)畢業(yè)生的選擇，但從調(diào)研數(shù)據(jù)看，這一觀念擁有較多的支持者和參與者?！奥蜆I(yè)”作為調(diào)侃就業(yè)壓力的浪漫造詞無(wú)可厚非，但若是作為一種畢業(yè)生生存選擇甚至價(jià)值追求的話，則會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人進(jìn)步帶來(lái)不利影響。

二、生涯理論視野下高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因

為幫助個(gè)體更好地選擇生涯，解決生涯發(fā)展過(guò)程中的各種問(wèn)題，20世紀(jì)50年代初，在帕森斯（Parsons）建立的生涯輔導(dǎo)概念架構(gòu)基礎(chǔ)上，以薩伯（Super）為代表的諸多學(xué)者提出生涯發(fā)展相關(guān)理論，此后幾十年間，學(xué)者們的研究和實(shí)踐推動(dòng)了生涯準(zhǔn)備、生涯決策、生涯行動(dòng)等理論和應(yīng)用體系日漸成熟?！奥蜆I(yè)”現(xiàn)象的主要表征是畢業(yè)生在轉(zhuǎn)換人生角色時(shí)期，在理應(yīng)就業(yè)決策、進(jìn)入職業(yè)角色時(shí)無(wú)法有效行動(dòng)而選擇了等待和觀望，以下理論為此現(xiàn)象的原因分析提供了視角。

（一）生涯發(fā)展理論的視角：職業(yè)準(zhǔn)備之“慢”

薩伯于1953年提出生涯發(fā)展理論，他將人生的不同階段和職業(yè)的成功發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，把個(gè)體職業(yè)發(fā)展分為成長(zhǎng)期、探索期、建立期、維持期、衰退期5個(gè)階段。該理論認(rèn)為，職業(yè)選擇涉及復(fù)雜的個(gè)人和環(huán)境因素，因此并不存在一個(gè)最合適的職業(yè);相反為了更好地適應(yīng)工作，個(gè)人必須在人格特質(zhì)、興趣、潛能、價(jià)值觀之間做出讓步[3]。也就是說(shuō)，人生在不同階段有不同的職業(yè)任務(wù)，在任何生涯階段能否成功適應(yīng)環(huán)境和個(gè)體需求，取決于個(gè)人的準(zhǔn)備度[4]。

“慢就業(yè)”畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)建立期之“慢”，實(shí)質(zhì)可能是因其生涯階段目標(biāo)不明晰或不合理引起的職業(yè)準(zhǔn)備程度不足。一方面，在10多年的求學(xué)生涯中，學(xué)生在選擇學(xué)校和專(zhuān)業(yè)等重要選擇時(shí)多是參照家長(zhǎng)意見(jiàn)，自身生涯目標(biāo)不明晰。當(dāng)學(xué)習(xí)生涯終止、職業(yè)生涯開(kāi)啟時(shí)，目標(biāo)模糊或選擇偏誤的結(jié)果在求職時(shí)開(kāi)始顯現(xiàn)，部分學(xué)生開(kāi)始以專(zhuān)業(yè)冷門(mén)、準(zhǔn)備不足等為由逃避就業(yè)現(xiàn)實(shí)，或是索性聽(tīng)任父母安排，在逃避與消極等待中放慢了就業(yè)節(jié)奏。另一方面，部分高職畢業(yè)生在父母的經(jīng)濟(jì)支持下暫不工作也能衣食無(wú)憂，在完成學(xué)業(yè)任務(wù)后越過(guò)探索期、直奔建立期，慢慢追求自己理想中“地位好、待遇高、有前途”的“好工作”。也有學(xué)生受一些社會(huì)觀念的影響，將事業(yè)單位、公務(wù)員、教師等體制內(nèi)工作確立為就業(yè)目標(biāo)，在難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)追求過(guò)程中放慢了就業(yè)步伐。

（二）認(rèn)知信息加工理論的視角：就業(yè)決策之“慢”

彼得森（Peterson）在1991年提出認(rèn)知信息加工理論，作為一種思考生涯開(kāi)發(fā)的方法，該理論關(guān)注人們解決生涯問(wèn)題和生涯決策中的思維和記憶過(guò)程。他認(rèn)為，生涯決策的能力來(lái)自個(gè)體對(duì)知識(shí)和認(rèn)知操作的有效性，信息加工的能力決定了決策風(fēng)格和決策效果。也就是說(shuō)，個(gè)體在職業(yè)決策的準(zhǔn)備階段，需要完善自我和職業(yè)探索知識(shí)，在職業(yè)決策的確立階段，需要將知識(shí)按照自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行信息加工，尤為重要的是，個(gè)體要對(duì)決策過(guò)程本身保持控制和監(jiān)督。

“慢就業(yè)”畢業(yè)生做出就業(yè)決策之“慢”，實(shí)質(zhì)可能是因其職業(yè)信息的不充分或決策方法的不合理引起的決策阻礙。一方面，職業(yè)信息來(lái)自對(duì)個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)世界的了解與匹配，而現(xiàn)實(shí)生活中，部分高職學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和未來(lái)就業(yè)方向缺乏預(yù)見(jiàn)和調(diào)研，信息的缺乏導(dǎo)致就業(yè)決策缺乏充足的依據(jù)。另一方面，就業(yè)決策需要個(gè)體對(duì)自我完成擇業(yè)任務(wù)具有信心支持，能夠自我執(zhí)行的學(xué)生更有可能對(duì)職業(yè)有獨(dú)特見(jiàn)解并按自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇職業(yè)，缺少信心的學(xué)生會(huì)擔(dān)心無(wú)法承擔(dān)決策失誤帶來(lái)的后果而遲遲不能決策，如此形成不良循環(huán)并導(dǎo)致了就業(yè)決策的延遲。

（三）社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論的視角：有效行動(dòng)之“慢”

社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論由倫特（Lent）、布朗（Brown）、哈克特（Hackett）在1994年提出，他們關(guān)注個(gè)體與環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展中的主觀能動(dòng)性，較好地回答了人們?nèi)绾巫龊寐殬I(yè)選擇以及促進(jìn)職業(yè)行動(dòng)的問(wèn)題。該理論圍繞自我效能、個(gè)人目標(biāo)和職業(yè)預(yù)期3個(gè)變量，建立了職業(yè)興趣、職業(yè)選擇、工作績(jī)效3個(gè)互相關(guān)聯(lián)的模型，認(rèn)為職業(yè)目標(biāo)設(shè)置、成就動(dòng)機(jī)和成就目標(biāo)之間互動(dòng)關(guān)系密切且呈正相關(guān)。也就是說(shuō)，人們更愿意從事自我效能感高且結(jié)果預(yù)期好的職業(yè)，這一判斷會(huì)直接影響他們的職業(yè)選擇目標(biāo)和行動(dòng)[5]。

“慢就業(yè)”畢業(yè)生做出有效行動(dòng)之“慢”，實(shí)質(zhì)可能是因其職業(yè)體驗(yàn)缺乏、求職自我效能感偏低引起的行動(dòng)阻礙。一方面，學(xué)生以需要、情感、認(rèn)知、價(jià)值取向和親身經(jīng)歷去理解和感受與職業(yè)相關(guān)的體驗(yàn)，從而對(duì)職業(yè)目標(biāo)形成獨(dú)特的領(lǐng)悟，部分學(xué)生選擇延遲就業(yè)正因此過(guò)程的缺乏，已有的職業(yè)體驗(yàn)未能讓他們產(chǎn)生興趣和目標(biāo)，所以寄希望于通過(guò)體驗(yàn)生活、旅行等方式來(lái)獲取。高職院校雖然提供了實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但多是強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)技能的體驗(yàn)，學(xué)生在完成既定實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)感受、職業(yè)發(fā)展等促進(jìn)職業(yè)興趣的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，難以促進(jìn)有目標(biāo)的探索行動(dòng)。另一方面，求職自我效能感對(duì)求職行為有積極的、較為直接的影響[6]，學(xué)生若意識(shí)到自己的求職行為能夠有效促進(jìn)職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則會(huì)主動(dòng)實(shí)施求職行為以達(dá)成理想結(jié)果。部分學(xué)生的成功體驗(yàn)僅來(lái)自學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)求職活動(dòng)缺少相關(guān)成功體驗(yàn)和勝任自信，也會(huì)導(dǎo)致其求職自我效能感偏低，受困于求職預(yù)期失敗的挫折感，難以開(kāi)展有效的求職行動(dòng)。

綜上所述，高職畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”，影響其就業(yè)意愿的主要根源是目標(biāo)、方法或行動(dòng)不能適應(yīng)職業(yè)階段任務(wù)的要求，成為就業(yè)的阻礙因素，影響高職學(xué)生對(duì)于就業(yè)規(guī)律的有效掌控。所以，提前引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的生涯成長(zhǎng)，是改善高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的有效途徑。

三、促進(jìn)高職畢業(yè)生就業(yè)的建議

生涯教育是人們?cè)趯?duì)就業(yè)指導(dǎo)工作長(zhǎng)期的實(shí)踐與研究中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教育任務(wù)隨著社會(huì)文明的進(jìn)步不斷更新。預(yù)防高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”，既要追溯過(guò)去，從教育源頭幫助學(xué)生著手生涯準(zhǔn)備;也要立足當(dāng)前，幫助學(xué)生克服當(dāng)下就業(yè)困難，順利走向工作崗位;更要放眼未來(lái)，幫助學(xué)生順利應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的各種變化。

（一）普及生涯教育：將生涯發(fā)展目標(biāo)貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)階段

一是生涯教育全過(guò)程。加強(qiáng)對(duì)生涯教育的頂層設(shè)計(jì)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育、課程教育、專(zhuān)業(yè)教育、家庭教育與生涯教育相結(jié)合方式的研究與開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何平衡自我與社會(huì)角色、學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系。二是生涯教育分階段。教育內(nèi)容在學(xué)生的各教育階段要有所側(cè)重：在初級(jí)教育階段，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的生涯興趣為主，促進(jìn)學(xué)生形成了解自我、與人合作、搜集信息、職業(yè)思考等基本能力;在中等教育階段，結(jié)合升學(xué)和就業(yè)兩類(lèi)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生以決策能力為核心的早期生涯規(guī)劃能力，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一般問(wèn)題;在高等教育階段，以職前教育與終生生涯成長(zhǎng)為教育重點(diǎn)，運(yùn)用就業(yè)指導(dǎo)的工具和方法，幫助學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)探索具體職業(yè)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生投入職業(yè)體驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)踐。三是生涯教育重應(yīng)用。生涯教育的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不是生涯的具體理論，而是以針對(duì)理論開(kāi)發(fā)的有效輔導(dǎo)方法為重點(diǎn)，圍繞學(xué)生的年齡特點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題和階段目標(biāo)所進(jìn)行的任務(wù)設(shè)計(jì)和應(yīng)用開(kāi)發(fā)。比如：小學(xué)階段的職業(yè)畫(huà)像、父母職業(yè)交流活動(dòng)，中學(xué)階段組織模擬法庭、模擬店鋪活動(dòng)，高職階段的職業(yè)訪談、生涯幻游活動(dòng)等。

（二）建立協(xié)同機(jī)制：將生涯教育責(zé)任賦予利益相關(guān)群體

一是完善法律法規(guī)。國(guó)家層面的教育法案和生涯指導(dǎo)方針能促進(jìn)各階段的生涯輔導(dǎo)教育順利開(kāi)展。我國(guó)雖然已經(jīng)將生涯教育規(guī)定為高職院校的必修課程，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)當(dāng)在國(guó)家層面出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，以促進(jìn)生涯教育和輔導(dǎo)工作合理、規(guī)范開(kāi)展，開(kāi)發(fā)國(guó)家級(jí)生涯教育實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)并訂立課程子目標(biāo)等。二是建立家校共通機(jī)制。建立生涯教育家長(zhǎng)參與制度，以主題班會(huì)、必修課程、家長(zhǎng)學(xué)校等方式幫助家長(zhǎng)明確生涯教育的重要價(jià)值，在幫助學(xué)生建立生涯目標(biāo)、自主決策、生涯實(shí)踐等方面尋求家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)與主動(dòng)配合。三是引入社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。鼓勵(lì)各級(jí)學(xué)校與具備生涯輔導(dǎo)資質(zhì)的優(yōu)質(zhì)單位或個(gè)人合作，設(shè)立輔導(dǎo)工作站或咨詢室，開(kāi)發(fā)校本課程和輔導(dǎo)模式，為學(xué)生的生涯輔導(dǎo)提供高質(zhì)量的咨詢與服務(wù)，在為校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師提供共同研究和學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，促進(jìn)相關(guān)教師咨詢和輔導(dǎo)水平的提高。

（三）調(diào)整教育理念：將生涯適應(yīng)能力納入終生教育目標(biāo)

一是引導(dǎo)形成多元就業(yè)理想。生涯的成功不僅體現(xiàn)在職業(yè)成就的取得，還表現(xiàn)為職業(yè)生活中人生角色的平衡、個(gè)人價(jià)值的發(fā)揮、人際和諧的實(shí)現(xiàn)等，鼓勵(lì)學(xué)生合理整合個(gè)人與家庭資本，結(jié)合社會(huì)資本以提升自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，避免盲目追求同質(zhì)化的職業(yè)發(fā)展方向。二是轉(zhuǎn)變生涯教育思路。轉(zhuǎn)變以工具測(cè)量為學(xué)生匹配興趣、能力、價(jià)值觀的傳統(tǒng)生涯輔導(dǎo)方式，充分考慮個(gè)體特質(zhì)和環(huán)境變化因素，將生涯匹配的教育思路轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)生涯適應(yīng)和生涯發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)自己?jiǎn)栴}的專(zhuān)家，要求他們關(guān)注自身特質(zhì)與外部環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，提升生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯控制與生涯自信能力。三是給予學(xué)生適切評(píng)價(jià)。對(duì)照學(xué)生生涯基礎(chǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生生涯發(fā)展水平作為檢視學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)成效的依據(jù)。評(píng)價(jià)不在于區(qū)分學(xué)生職業(yè)能力的高低，而是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)展性特征和自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，以改進(jìn)教育輔導(dǎo)策略。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract? The phenomenon of“delayed employment”of higher vocational college graduates is analyzed from the perspective of career theory. It is found that the reasons are the“slow”of career preparation from the perspective of career theory， the“slow”of employment decision-making from the perspective of cognitive information processing theory， and the“slow”of effective action from the perspective of social cognitive career theory. In order to prevent the “delayed employment” of higher vocational college graduates， it is necessary to popularize career education， run career development goals through the studentsacademic stage; establish a cooperative mechanism， assign career education responsibility to the interested groups; adjust the education concept， and incorporate career adaptability into the lifelong education goals.

Key words? higher vocational college graduates; delayed employment; career development theory; cognitive information processing theory; social cognitive career theory

Author? Yang Hui， lecturer of Jiangsu Institute of Technology （Changzhou 213001）