新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問策略分析

張強 王志華

摘 要：近年來，我國大力發(fā)展教育改革事業(yè)，雖然新課改正在火熱進(jìn)行中，但是仍有部分傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念存在于高中教學(xué)中，特別是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。部分教師對學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體地位認(rèn)識程度不夠，仍然采取過去的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法。在課堂提問這一重要環(huán)節(jié)中，存在枯燥無趣、問題設(shè)置不合理、提問時間掌握不科學(xué)等不足，在實際教學(xué)中，對課堂提問的有效性造成不利影響，嚴(yán)重時甚至?xí)绊懙秸?jié)課堂的有效性。長此以往，對學(xué)生思維能力以及綜合素質(zhì)的提高會起到阻礙作用。因此，新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性及其提升策略值得探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一門十分重要的學(xué)習(xí)科目，因此，在實際教學(xué)當(dāng)中一定要注意對課堂提問的有效性探究，以此提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)水平及效率。除此之外還要著重對高中數(shù)學(xué)知識背后的規(guī)律、重點知識點等進(jìn)行推敲，同時合理地運用課堂提問方式加深學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，使知識基礎(chǔ)更加夯實。

1論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的意義及現(xiàn)狀

1.1高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的重要意義。首先，是提高課堂教學(xué)的效果。教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理地進(jìn)行有效提問從很大程度上可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠積極主動地投入到課堂學(xué)生當(dāng)中，并積極地回答教師所提出的問題，有助于提升課堂教學(xué)的實際效果。其次，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)實際的教學(xué)中進(jìn)行有效的提問，增加了教師與學(xué)生之間的互動性，強調(diào)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。與此同時，在實際數(shù)學(xué)課堂提問不僅促進(jìn)了理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，還給予了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的順利發(fā)展，對數(shù)學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展具有非常重要的意義。最后，提高課堂教學(xué)的時效性。教師在課堂中針對性的有效提問，可以全面地了解和掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況，同時還可以通過正確的提問方式調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生們都能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高了課堂教學(xué)的時效性。

1.2有效提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。第一，師生之間缺乏有效的互動?？v觀當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問形式，絕大多數(shù)學(xué)校的課堂提問模式為“教師提出問題，學(xué)生回答問題”，學(xué)生極少主動提出問題。這種提問模式仍以教師為主導(dǎo)，在調(diào)動學(xué)生主觀能動性方面略顯不足。第二，提問方式較為單一。提問作為調(diào)節(jié)課堂氣氛的重要方式，教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情況，采用多樣化的提問方式，如搶答、小組答題等。然而，不少教師仍以口頭提問為主，在調(diào)動學(xué)生答題積極性上存在不足。第三，提問內(nèi)容缺乏針對性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師所提的問題來自課本，學(xué)生可以在課本內(nèi)找到答案，在有效開發(fā)學(xué)生自主解析問題的能力上略顯不足。此外，安排給學(xué)生思考問題的時間有限，不少學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)未能有效解析問題。

2高中數(shù)學(xué)課堂提問需遵循的原則

1.目的性原則。根據(jù)課堂教學(xué)的計劃、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以此確定提問的內(nèi)容、層次、方式，圍繞教學(xué)知識的重點、難點進(jìn)行問題設(shè)置；2.有序性原則。在進(jìn)行問題設(shè)計時一定要以課程的邏輯順序及學(xué)生的認(rèn)知程序為依據(jù)，由淺到深，循序而問，逐漸深入，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考再進(jìn)行作答，需注意不要擾亂學(xué)生的思維順序；3.啟發(fā)性原則。教師在進(jìn)行問題設(shè)計時一定要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)之上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性思考，挖掘?qū)W生對知識的求知欲望；4.科學(xué)性原則。課堂問題一定要在設(shè)計時保證它的準(zhǔn)確性，不可設(shè)計含糊不清、模棱兩可的問題。

3新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略分析

3.1充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的核心地位。新課改背景下高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的核心地位。高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)應(yīng)從學(xué)生的實際情況和個人的不同特征出發(fā)，注重學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化和情緒狀態(tài)，確保課堂提問的有效性。

3.2課堂提問的問題設(shè)置要合理。新課改背景下高中數(shù)學(xué)教師課堂提問的問題設(shè)置要合理。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，有針對性地進(jìn)行提問。例如，在進(jìn)行等比數(shù)列的教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)難易程度的不同，分層次設(shè)置問題，列出三組等比數(shù)列相關(guān)問題，難度系數(shù)由低到高，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，確保每位學(xué)生能夠理解問題。

3.3提升課堂提問的趣味性。新課改背景下高中數(shù)學(xué)教師要有效提升課堂提問的趣味性。教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況著手，利用學(xué)生感興趣的提問方式，設(shè)置更加貼近學(xué)生生活實際的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂提問中來，積極主動的思考，回答問題，確保課堂提問的趣味性。例如，利用多媒體技術(shù)，播放與知識點相關(guān)的一段音樂或者一段電影，讓學(xué)生在一定的情境下思考問題，提高提問的趣味性。

3.4采取靈活的課堂提問方式。新課改背景下高中數(shù)學(xué)教師要采取靈活有效的課堂提問方式。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性特征以及學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)置問題內(nèi)容及數(shù)量，平時仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂提問表現(xiàn)，適時調(diào)整提問方式，確保課堂提問的科學(xué)有效性。例如，在進(jìn)行正弦誘導(dǎo)公式的講解時，教師可以提出“哪些問題可以通過任意角的三角函數(shù)的定義解答”等有引導(dǎo)性的問題，集中學(xué)生的注意力，確保提問的有效性。

3.5課后對提問進(jìn)行反思。反思是提高教學(xué)水平及能力的一種有效方式，因此，教師應(yīng)該在每一節(jié)課后都要進(jìn)行教學(xué)反思，反思的內(nèi)容中一定要注意在進(jìn)行課堂提問時是否達(dá)到需要完成的教學(xué)目的，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度；對于課堂提問學(xué)生是否有積極的回答；是否對學(xué)生在教師提問基礎(chǔ)上所提出的衍生問題做出正面的回答；再有就是在教學(xué)當(dāng)中是否在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)新的問題出現(xiàn)；等等。關(guān)于這些問題，教師經(jīng)過深入的反思可以提高課堂提問的有效性，同時也可以提高教師在備課時對課堂提問設(shè)計方面的能力，有助于幫助教師熟練地掌握高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

4結(jié)語

有效的課堂提問可以提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。因此，教師在實際教學(xué)中采用合理的提問方式，既可以使提出的問題更加有針對性、全面性，還可以促進(jìn)課堂提問的有效性，所以這種方式對學(xué)生主動參與教學(xué)、加深對理論知識的理解與掌握、提高數(shù)學(xué)思想素質(zhì)等方面意義重大。

參考文獻(xiàn)

[1] 張超.高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問行為的研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2014。

[2] 謝建平，謝玉蘭，曹新.關(guān)于高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂提問有效性的研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2012（12）：52-53。