對核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)分析

楊素平

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)音樂課堂教學(xué)需要注重學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，本文從核心素養(yǎng)角度入手，對小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)進(jìn)行分析，小學(xué)音樂教師需要注重合唱教學(xué)的趣味性，并創(chuàng)新合唱模式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識合唱的和聲美，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)、合唱能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)音樂 合唱教學(xué)

前 言

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，合唱教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊凝聚力及集體榮譽感，有助于學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)及合作意識的提升，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一教學(xué)優(yōu)勢和核心素養(yǎng)理念相符合，要求小學(xué)音樂教師貫徹落實素質(zhì)教育的要求，樹立全新的教育理念，創(chuàng)新小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)方法，提升合唱教學(xué)的水平及質(zhì)量，切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心音樂素養(yǎng)分析

我國教育部門于2014年頒布的課程改革文件中明確指出，各學(xué)段需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過教育培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展及社會發(fā)展的道德素養(yǎng)及能力。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)音樂教師需要注重學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)音樂教學(xué)中，合唱能夠培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊凝聚力及集體榮譽感，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的音樂審美能力與想象力，有助于小學(xué)生的全面發(fā)展，與核心素養(yǎng)發(fā)展理念不謀而合。因此，在核心素養(yǎng)發(fā)展理念下，小學(xué)音樂教師需要提高對合唱教學(xué)的重視，采用合理高效的教學(xué)策略，提高小學(xué)音樂課堂合成教學(xué)的水平及質(zhì)量[1]。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)策略

（一）提高小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)的趣味性

小學(xué)生的注意力難以集中過長時間，小學(xué)音樂教師需要注重合唱教學(xué)的趣味性，激發(fā)小學(xué)生參與合唱學(xué)習(xí)的積極性，保障合唱教學(xué)重要作用的發(fā)揮，切實培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。以合唱教學(xué)中的發(fā)聲練習(xí)為例，小學(xué)音樂教師可以根據(jù)班級學(xué)生的不同嗓音特征、歌唱技巧以及歌曲的風(fēng)格，為學(xué)生制定個性化的訓(xùn)練方法，并在訓(xùn)練過程中應(yīng)用柯爾文手勢，加強師生的互動，營造輕松愉悅的音樂課堂氛圍，提高合唱教學(xué)的趣味性。

比如，某小學(xué)音樂教師在進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)時，將《兩只老虎》及《回聲》作為卡農(nóng)練習(xí)曲目；《美麗的黃昏》作為真假聲練習(xí)結(jié)合的曲目；將《太陽出來喜洋洋》作為小練習(xí)曲。在此基礎(chǔ)上，將《哆來咪》作為背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過柯爾文手勢進(jìn)行音階練習(xí)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)了音樂術(shù)語的形象化及教學(xué)的趣味化，有助于小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識感受到音樂的魅力。

（二）創(chuàng)新歌曲合唱模式

為了切實提升合唱教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)音樂教師需要改變傳統(tǒng)的合唱模式，進(jìn)行歌曲合唱模式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供多元化的合唱方式，有助于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。一般來說，小學(xué)音樂教師可以從以下幾方面進(jìn)行歌曲合唱模式的創(chuàng)新。

首先，將齊唱轉(zhuǎn)變?yōu)檩喅?，在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，小學(xué)一年級與二年級的學(xué)生大都通過齊唱或者獨唱的方式，進(jìn)行歌曲演唱，教學(xué)效果不是很理想。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)音樂教師可以對歌曲演唱模式進(jìn)行改變，將齊唱及獨唱轉(zhuǎn)變?yōu)檩喅?。具體而言，小學(xué)音樂教師需要選擇合適的歌曲，組織學(xué)生輪讀歌詞，使學(xué)生對歌曲內(nèi)容有初步的感知，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行輪唱，最后由學(xué)生進(jìn)行二部輪唱。需要注意的是，在進(jìn)行歌曲選擇的過程中，小學(xué)音樂教師需要選擇節(jié)奏明快、旋律活潑的歌曲，如《一閃一閃亮晶晶》以及《兩只老虎》等歌曲。

然后，將齊唱轉(zhuǎn)變?yōu)楹铣?，在小學(xué)低年級的音樂教材中，大部分歌曲都具備旋律流暢、簡單易學(xué)的特征，小學(xué)音樂教師可以利用這個歌曲的特點，將其改編為適合于小學(xué)生的合唱曲，用于培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生的合唱能力。在改編的過程中，小學(xué)音樂教師需要在明確歌曲調(diào)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行和弦的編寫，確保歌曲旋律具備流暢性及可唱性特征。以《粉刷匠》這一歌曲為例，某小學(xué)音樂教師在原本編曲的基礎(chǔ)上，加入“55 5 刷刷 刷”的旋律伴唱，提高了這首歌曲的動感，使其更適用于小學(xué)生的合唱。

最后，將齊唱轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)唱、接唱或者對唱，在實際的小學(xué)合唱教學(xué)中，領(lǐng)唱、接唱及對唱方式的應(yīng)用較為廣泛。但是在實際的應(yīng)用過程中，教師對演唱方式的應(yīng)用時機(jī)選擇存在一定的不足。因此，小學(xué)音樂教師需要注重演唱方式的適時引用，引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)聆聽歌曲演唱，分析不同演唱方式下音色、力度及表現(xiàn)力之間的差距，使學(xué)生認(rèn)識到不同音色對合唱效果產(chǎn)生的影響，可以加深學(xué)生對合唱藝術(shù)美的認(rèn)識，有助于學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和聲美

在輪唱教學(xué)模式下，小學(xué)音樂教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識合唱中的和聲美，培養(yǎng)學(xué)生的多聲部合唱能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以《巴魯瓦》這首歌曲為例，該歌曲具有旋律簡單及結(jié)構(gòu)整齊的特征，教師可以通過該歌曲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多聲部的合唱，使學(xué)生認(rèn)識到合唱中的和聲美。在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)音樂教師需要明確指出多聲部輪唱的要求，組織學(xué)生按小組進(jìn)行輪唱方案的制定，要求輪唱方案中明確指出四聲部的起始時間，明確多聲部共同結(jié)束的時間，并在多聲部結(jié)束之后合理安排重復(fù)演唱的內(nèi)容，使學(xué)生通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，呈現(xiàn)出具有藝術(shù)美的合唱表演，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié) 論

綜上所述，小學(xué)音樂合唱教學(xué)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面有重要作用，需要受到教師的重視。通過本文的分析可知，小學(xué)音樂教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方式，加強核心素養(yǎng)理論的學(xué)習(xí)，將素質(zhì)教育理念落實于小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 董吉奕.小學(xué)合唱教學(xué)中審美力培養(yǎng)的策略研究[J].黃河之聲，2018（18）：97.

[2] 趙蓓蕾.合唱與和暢——芻議小學(xué)音樂教學(xué)之路[J].北方音樂，2018，38（20）：127-128+154.