微課與傳統(tǒng)教學在高職計算機教學中的有效融合研究

字文花 陳強林 王曉飛

摘 要：微課作為教育信息化應用的趨勢，其自身的簡潔性、靈活性的特點符合教學活動中多方面的需求，可以與學校傳統(tǒng)教學模式進行互補。然而，微課應用于教學活動尚處于探索階段，如何有效的將其應用于教學活動之中是對教師的挑戰(zhàn)。本文以高職計算機課程教學為例，介紹了微課的基本要素，將微課與傳統(tǒng)教學進行了比較分析，對如何將微課模式與傳統(tǒng)教學有效結合進行了探究，同時闡述了提高高職計算機課程教學質量的建議。

關鍵詞：微課 高職教育 傳統(tǒng)教學 教學融合

微課是信息技術發(fā)展與教育變革時代相結合的產(chǎn)物，也是技術與教學應用融合的高級階段。它符合教育信息化發(fā)展的要求。發(fā)揮微課在信息技術方面的優(yōu)勢，有助于教育資源以不同的方式呈現(xiàn)在學習者面前，使學習者可以更加方便地通過網(wǎng)絡進行學習與應用，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的普及和共享。新教育模式的興起必然對傳統(tǒng)教育帶來相應的挑戰(zhàn)，由于微課教學與傳統(tǒng)教學方法有各自的優(yōu)勢和不足，因此，需要將兩者有機結合起來，取長補短，這樣既能克服傳統(tǒng)教學方法傳授信息量少的問題，又將傳統(tǒng)教學易于師生增強感情、活躍課堂氛圍的優(yōu)勢發(fā)揮得恰到好處。如何更好地把握微課的核心理念，更新課堂教學理念，促進傳統(tǒng)課堂教育向微課模式過渡和發(fā)展成為每一位教育工作者值得深思的重要課題。

1高職《計算機應用基礎》的學情現(xiàn)狀

《計算機應用基礎》常常被設置為高職院校各專業(yè)公共基礎課程之一，經(jīng)過學習，要求非計算機專業(yè)的學生具備基本的計算機知識、掌握一定的信息技術與方法，能夠用所學的知識技能來處理學習和工作中遇到的一些問題?？梢哉f，學生對《計算機應用基礎》的掌握與否在很大程度上決定了以后他們學習效率的高低、生活是否便捷、工作是否高效等。但由于學生來自不同的地域，受教育背景和教育環(huán)境的影響，學生們的計算機水平不盡相同，他們對計算機基礎知識的要求必然存在一定的差異，這些就會導致傳統(tǒng)的課堂教學不能完全滿足所有學生的需求，特別是對于起點較低的學生，需要結合多元化的學習途徑與方法來獲取更多知識，鞏固和掌握相關知識技能。比起中學階段的學習狀態(tài)，大學生學習過程比較靈活，具有更強的自主性，除了課堂學習，他們更愿意根據(jù)自身的特點，采取多樣的學習方式，以達到更好的學習效果。

2微課概述

“微課”這一名詞起源于國外，2010 年才被我國教育學者胡鐵生首次引入國內，由此微課開始在我國各教育領域展開了廣泛的應用研究。但是發(fā)展至今，學術界對于微課的確切定義仍然沒有達成一個統(tǒng)一的說法。胡鐵生認為，微課就是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。之后隨著微課在不同教育領域的實踐和應用，它對傳統(tǒng)教學模式所帶來的改變越來越明顯，在多方面展現(xiàn)出獨特的教學優(yōu)勢，使人們更加深入地體會到微課的教學價值，同時微課自身的內涵與特點也不斷得到豐富。

準確來說，微課主要包含以下三方面特點：第一，主題突出，目標明確。微課是教師根據(jù)教學任務以及自身教學特點而為學生量身設計的視頻教學課程，該視頻內容可貫穿整個教學過程，主要表現(xiàn)為對知識內容重點、難點等突出問題的講解和說明。整體呈現(xiàn)出教學內容單一，教學目標明確的鮮明特點；第二，短小精悍，極具針對性。微課最明顯的特點體現(xiàn)在“小”，主要體現(xiàn)在教學時間短，一段相對完整的微課一般應在10分鐘左右，同時包含微視頻在內的所有相配套輔助資源的總容量也只在幾兆至幾十兆之間；第三，便于查閱，易于共享。當代互聯(lián)網(wǎng)科學技術的飛速發(fā)展，為各種數(shù)據(jù)資源的傳播和流通提供了巨大的便利條件。微課本身數(shù)據(jù)量較小，可以在網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)快速下載和分享。手機、平板電腦、筆記本電腦等移動設備的快速普及，可以使學習者在任何時間和地點進行在線瀏覽和學習。教師可以借助網(wǎng)絡平臺查閱、參考并學習各地優(yōu)秀微課資源，更大程度的實現(xiàn)資源共享；同時也可以跟學生隨時進行互動和交流，在幫助學生解答疑惑的基礎上也可以為自己確定制作教學內容的重難點有所側重，進而提高教學效率。

3傳統(tǒng)教學的特點

傳統(tǒng)課程教學注重傳授系統(tǒng)的科學知識，有助于學生在短時間內形成知識結構與體系。傳統(tǒng)課程教學是以“傳遞——接受”為特征，強調教師的主導作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學生思維的集中。提倡班級授課制，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程。便于師生的情感交流，能充分考慮情感因素在學習中的重要作用，有利于學生語言表達、意志品質、情態(tài)目標的培養(yǎng)，等等。

傳統(tǒng)課程教學不足為：傳統(tǒng)課程教學已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育教學的需要，在培養(yǎng)目標上，只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，按一個模式培養(yǎng)學生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關系上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學生的主動性，學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導下形成的思維方式，已不能滿足學生的發(fā)展需要，也能讓學生適應時代發(fā)展的需要。

4微課與傳統(tǒng)教學的結合

計算機應用基礎課程是高職院校各類業(yè)人才培養(yǎng)劃中必修的一門公共通識基礎課程。大部分學生對計算機有很強的學習欲望，并有能力在課外借助網(wǎng)絡在線教學平臺完成對計算機應用基礎課程教學的知識點和操作方法的自主學習和相關操作練習，這體現(xiàn)了將課堂教學延伸到課堂之外的課堂教學模式改革，同時有效地促進課堂教學的質量，這樣的教學方式可以更好地適應不同層次基礎的學生，能更好地構建 “以學生為中心，教師成為學生學習的引導者、幫助者和組織者”的教學方式。其次學生通過在線平臺測試后，進行選取所需的學習模塊，學習不再按統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的步驟，不再單純依賴教師在課堂上按部就班地講授。學生可以根據(jù)自身情況自由選擇空余時間和自己需要的模塊，對教師針對所選模塊設計的問題、視頻教學課后練習進行自主學習和自我思考。

通過“微課”教學模式，教師可根據(jù)全國計算機一級考試大綱要求和計算機應用基礎課程教學時間安排重新規(guī)劃， 教師可將每一個模塊，細分成一個個問題模塊，每一個小的問題模塊對應相知識點，圍繞每一個細小知識點進行微教案設計和微視頻制作，同時對一個完整的知識結構進行尾練習設計，引導學生在課余時間完成自主學習，并將在學習過程中遇到的問題在線向老師提出，老師可根據(jù)學生在學習過程中存在的問題與傳統(tǒng)課堂教學相結合進行微教學反思，整理形成新的補充資源上傳到微課程在線教學平臺，且微課程在線教學平臺可以實現(xiàn)學生在線測試、學習、練習、問題提出、評論、反饋及教師教研等功能。通過配置相應的微課視頻或者是操作題的操作步驟小視頻，學生在學習完每一個模塊之后，教師可根據(jù)在線系統(tǒng)按學號統(tǒng)計每一個學生的測試結果和統(tǒng)計每一個學生的學習進度，并及時引導學生進行歸納總結。

5微課與傳統(tǒng)教學融合過程中的建議

5.1對高職教師建議

（1）優(yōu)化教學設計，提高教學效果；（2）更新教學理念，突破傳統(tǒng)思維；（3）增強動手能力，提升專業(yè)素養(yǎng)；

（4）激發(fā)自我效能，提升內在信心；（5）形成行為慣性，提高使用頻率；

5.2對高職院校的建議

（1）提供技術支持，解決制作難題；（2）設計微課模板，簡化制作套路；（3）組織實踐培訓，關注教師成長；（4）提供研討平臺，促進經(jīng)驗分享；（5）豐富比賽形式，營造教學氛圍；（6）加大獎勵措施，鼓勵教師應用。

6結語

教育信息化改革的序幕已經(jīng)拉開，微課作為一種新型的教學模式，越來越得到廣大教育工作者的認可，并應用到教學中。它實現(xiàn)對傳統(tǒng)的教學模式的有效補充，與傳統(tǒng)的課堂教學有機地融合，可以提高了教學效率，增加了教學效果，更易實現(xiàn)教學目標。然而，微課成熟地應用于傳統(tǒng)課堂教學中還需要很長的一段路要走，人們都希望利用最快捷有效的學習方式學習新的技能，微課資源庫的開發(fā)建設不是一蹴而就的，它必定是一個長期而又艱巨的任務，希望教育工作者和相關院校共同努力為提高教學質量貢獻自己的力量。

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作者簡介：字文花，女，（1989.12）籍貫：云南省大理白族自治州南澗彝族自治縣，畢業(yè)院校：云南民族大學，職稱：助教，研究方向：高職計算機教學。