移動互聯(lián)網(wǎng)背景下大學英語多元互動教學模式的研究

摘 要： 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式正在悄然發(fā)生著變革，“多元互動”大學英語教學模式的優(yōu)越性日益凸顯出來。本文以建構(gòu)主義和自主學習理論為視角，闡述了大學英語多元互動模式的三種類型。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng) 大學英語 多元互動 教學模式

Abstract：With the rapid development of modern information technology as mobile Internet， advantage of college English multi-interactive teaching mode has become more prominent day by day while traditional English teaching pattern is reforming secretly. The paper discusses three types of college English multi-interactive teaching mode under the perspective of constructivism and autonomous learning theory.

Keywords：mobile Internet； college English； multi-interaction； teaching mode

一、引言

2015年，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）指出：“互聯(lián)網(wǎng)+”是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)”?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是隨著當今科學技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式。隨著移動通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，在移動互聯(lián)網(wǎng)為背景下進行移動學習成為高校教育信息化發(fā)展的主要方向。相較于傳統(tǒng)模式，互聯(lián)網(wǎng)教育具有信息傳遞優(yōu)勢、信息質(zhì)量優(yōu)勢、信息成本優(yōu)勢和信息交流優(yōu)勢。

大學英語教學為適應(yīng)教育國際化的發(fā)展趨勢也在不斷地進行著變革，當前，有越來越多的教育同行投身到移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學英語多元互動教學模式的探索、研究與實踐中。筆者主要根據(jù)本校實施的大學英語課程教學改革， 結(jié)合學校應(yīng)用型、開放式、新體驗的辦學理念，從多方面、多角度力求探討移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的多元互動大學英語教學模式。

二、課程教學改革的思路

本校屬剛升本不久的應(yīng)用技術(shù)型本科高校，學習工科的學生居多，多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)較為薄弱。本校的每屆新生中，高考英語成績不及格的人數(shù)較多，有時候甚至高達80%以上，總體基礎(chǔ)弱、個體差異大，但學生的學習意愿較強。從大學英語課程學生的整體知識基礎(chǔ)看，存在著起點較低，知識結(jié)構(gòu)不完整，知識點匱乏等現(xiàn)象。筆者深知學校大學英語課程教學的現(xiàn)狀，也深感傳統(tǒng)的英語教學方法對學生綜合能力，尤其是實際運用能力的培養(yǎng)成效不大，有待改進。所以，無論從教學目標還是學生的期望來看，通過新的教學模式來提高學生的英語綜合應(yīng)用能力都是非常切合學校發(fā)展實際和大有必要的。

自2017年獲批校級本科示范課程以來，我校大學英語課程教學團隊不斷探索課程改革新理念新方法，大力推進課程改革與實施，也不斷與兄弟高校交流學習，借鑒汲取經(jīng)驗。根據(jù)最新版《大學英語教學指南》要求，結(jié)合學校應(yīng)用型、開放式、新體驗的辦學理念，基于社情和學情的調(diào)研與分析，大學英語教學團隊對課程進行重新定位，初步確定了改革方向，精心設(shè)計并率先提出了新的教學模式——EPM三位一體大學英語創(chuàng)新教學模式，即英語（English）+項目（Projects）+專業(yè)（Majors）。據(jù)此，教學團隊以文秋芳教授的POA“產(chǎn)出導向法”為指導，開展分類教學，分藝術(shù)與非藝術(shù)兩類，注重學生的產(chǎn)出性學習。在2018年1月初的全校本科示范課說課評課活動中，時任大學英語教研室主任周延匯報了EPM課改情況，得到了教育部學校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心、課程建設(shè)研究院院長姜大源研究員的肯定與贊揚，專家的鼓勵給予了我們極大的動力，更堅定了我們對大學英語課程改革的決心和信心。

三、大學英語多元互動教學模式的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學習理論

最早是由瑞士心理學家皮亞杰（J. Piaget）于20世紀60年代提出的。[1] 建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。也就是說知識是一個不斷認知，體驗和建構(gòu)的過程。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

因此，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者的認知主體作用以及語言學習過程中學習者進行互動和協(xié)作的重要性。建構(gòu)主義主張推行“支架式”教學，也就是說教師在教學過程中只起到輔助作用，教師的責任就是一點一滴為學生搭好合理的支架，學生通過這些“支架”一步步爬升，不斷發(fā)現(xiàn)和解決學習中遇到的問題，進而掌握知識，提高解決問題的能力，成長為一個獨立的學習者。那么，基于建構(gòu)主義理論，外語教師在教學中就應(yīng)該做到1.以學生為中心，發(fā)揮其認知主體作用；2.發(fā)揮教師的主導作用，營造真實的、情景化的隱形學習環(huán)境，促使學生發(fā)揮知識構(gòu)建者和工具運用者的角色；3. 創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，引導、幫助和促進學生主動建構(gòu)意義。

（二）自主學習理論

“Autonomy”這個詞源自于政治以及倫理學領(lǐng)域，該詞條是一個多層面的概念，其詞義在專業(yè)語言學習文獻中被多個角度討論，并在學界受到不斷的關(guān)注。[2] 自主學習這個概念是在教學實踐中被首次提出的。外語教學界對自主學習的討論始于 20 世紀 70 年代，法國南錫大學（University of Nancy）的應(yīng)用語言學中心（CRAPEL）的教研人員們提出了自主學習，CRAPEL 的前主席Henri Holec 正式把自主學習這一概念引入外語教學。他認為自主學習能力（ learner autonomy） 是一種學習者對自己學習負責的能力，在學習過程中他們根據(jù)自己的需求和現(xiàn)有的知識確定自己的學習目標、制訂學習計劃、調(diào)整學習策略、選擇學習材料、評估學習效果以致學習目標的最終實現(xiàn)。[3]

Holec把一個理想的學習者行為（desirable learning behaviors）與學習者學習的潛力（capacity of such learning）進行了區(qū)分。這種區(qū)別使得我們把“自主學習”與一些詞眼有所聯(lián)系： 計算機輔助語言學習（CALL），自助學習以及遠程學習。除此之外，這些學習形式可能要求自主性訓練，但是這些形式自身并不能培養(yǎng)學習者的這種能力，也就是說自主學習能力并不是學習者與生俱有的，它需要有人引導和幫助。事實上，課堂內(nèi)外的“自主學習”提升被視作能夠獨立行動并且與他人合作，并且成為一個有社交化的有責任的性格特質(zhì)的培養(yǎng)的重要過程。教師在促進學生的心理特征形成以及學生自主性的實際能力培養(yǎng)上扮演著重要的角色，尤其是學生在課堂中的自主性的表現(xiàn)上發(fā)揮決定性作用。對于民辦高校剛?cè)雽W的本科生來說，教師的引導和幫助顯得格外重要。

移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的自主學習不是學習者完全的自主學習，而是學生以教學主體身份參與到整個學習過程中，通過學校提供的學習資源、設(shè)備 、場所等環(huán)境，在教師指導和支持服務(wù)下，調(diào)動自身認知經(jīng)驗與學習能力主動理解、詮釋與建構(gòu)知識的的自主學習過程。教師應(yīng)該給學生創(chuàng)造大量接觸“真實”語言的機會，同時也要對學生的自我學習控制能力提出嚴格的要求。

四、大學英語多元互動教學模式

移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學英語多元互動教學模式，是指師生，作為教與學活動的雙主體，在課堂、學生課外活動場所、網(wǎng)絡(luò)虛擬空間三維環(huán)境中，所進行的師生、生生、生機間的英語教學互動活動，在此過程中，教師的作用是引導、促進、協(xié)調(diào)，而學生，作為活動的主體，通過探索、實踐與合作，在做中學、探中學中完成對語言使用規(guī)則的認知和外化。多元互動式教學模式是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學契合而產(chǎn)生的新的大學英語教學形式。提倡建立新型的平等互動的師生關(guān)系。教師不再只是知識的“灌輸者”，而要成為學生學習過程中的指導者、促進者和合作者。學生是教學活動的中心，交際活動的參加者，是學習的主體。教師應(yīng)尊重學生的個性需求，關(guān)注學生的自主探索、營造 互動協(xié)作和實踐創(chuàng)新的氛圍，幫助學生積極主動地參與到整個互動教學過程中。

（一）師生課堂互動

外語教師應(yīng)針對尚未具備自主學習能力的新生應(yīng)進行積極的引導和介入，因為學生基本還未能對大學英語的學習資源和學習環(huán)境進行充分地利用。而課堂教學應(yīng)該首先從課堂設(shè)計開始。在強大的移動互聯(lián)網(wǎng)背景環(huán)境下，課堂教學設(shè)計應(yīng)更強調(diào)教師的教學行為在教學活動中發(fā)揮激勵、指導和促進的功能，進而增強課堂互動，外語教師應(yīng)充分利用各類平臺資源優(yōu)化課堂教學內(nèi)容的設(shè)計。

在課前，整個教研室教師進行集體備課，大家根據(jù)分解重構(gòu)后的教材單元主題內(nèi)容設(shè)計不同的教學項目和任務(wù)，按照學生學習成長規(guī)律分為若干個教學情境，以項目為載體，讓學生在不同的學習情境體驗不同的角色，完成指定的不同項目任務(wù)，并努力將課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程設(shè)計和教學任務(wù)中，讓學生“學中用”“用中學”，這樣也更好地貫徹了學校的應(yīng)用型教育理念。課堂上，可以依托“對分易”等教學平臺，實施分組合作學習，對分課堂，還可以進行如頭腦風暴，節(jié)目訪談、小組討論、角色扮演等課堂活動。通過教師與教師、教師與學生、學生與學生的互動交流，教師在教學過程中就可以不斷地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。從而達到培養(yǎng)學生運用語言的能力與自主解決問題的能力的目的。

（二）生生“社區(qū)”互動

生生“社區(qū)”互動是課堂互動的一個自然延伸和補充，彌補了課堂上時間有限、學生使用英語交際不足的缺陷。擴展了外語學習的時空范疇，強化在真實交際環(huán)境中應(yīng)用語言這一重要環(huán)節(jié)，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。[4]不管是在學生寢室、第二課堂（英語角、英語語音診斷室等）和第三課堂（社會實踐）都可以開展生生“社區(qū)”互動教學。一方面是對師生課堂互動的一個自然延伸和補充，讓課程內(nèi)容和教學任務(wù)在課外得到練習和鞏固，甚至是完善與升華。另一方面，通過大量的課外活動和語言實踐（聽、說、讀、寫、譯等），在學生群體中營造良好的英語學習氣氛，強化在真實交際環(huán)境中的語言應(yīng)用。生生“社區(qū)”互動的形式也非常多樣化，包括對分課堂中的隔堂對分模式，第二課堂活動中的非競賽類活動如英語角、語音診斷室、英文讀書分享會等，競賽類活動配音比賽、戲劇比賽、演講比賽、全國大學生英語能力競賽、全國大學生閱讀、翻譯、寫作大賽等活動。這些活動可以是雙人互動一對一的交流合作，也可以是三到五人的小組合作，它們是推進學校大學英語“賽訓教”教學模式改革的重要表現(xiàn)形式，也是提升學校大學生英語語言應(yīng)用能力的重要載體。學生在課外通過參與這些活動，學會了與人交流合作，學會了協(xié)作共進，學會了凝聚智慧，進而實現(xiàn)學習目標，全國提高語言的實踐和應(yīng)用能力。

（三）生機多維互動

截至2012年6月底，中國的手機網(wǎng)民數(shù)量超過電腦網(wǎng)民數(shù)量，意味著我們進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著教育信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、移動化、現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及智能終端快速普及，互聯(lián)網(wǎng)教育爆發(fā)出新潛能，人們開始通過智能終端設(shè)備學習人類的優(yōu)秀文化和技能。國家也陸續(xù)出臺文件促進教育信息化發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育模式出現(xiàn)顛覆式創(chuàng)新，形成了全新的知識傳播模式和學習方式，教育形式呈現(xiàn)多媒體化、互動化。而我們的學生利用移動互聯(lián)網(wǎng)教育資源的能力遠遠超過我們的想象力。

我們應(yīng)當充分利用多媒體語音實驗室、網(wǎng)絡(luò)教室、教材配套的網(wǎng)絡(luò)學習平臺、FiF口語訓練系統(tǒng)、iwrite寫作系統(tǒng)等等輔助英語教學，鼓勵學生在與兩機（手機和計算機）的多維互動學習模式中，用海量的網(wǎng)絡(luò)資源進行學習并與信息資源環(huán)境（教學內(nèi)容和教學媒體）進行互動，使英語教學真正做到虛擬化、個性化和自主化。這不但有利于提高學生利用互聯(lián)網(wǎng)學習和交流的能力，幫助他們增長知識、開闊視野、啟迪智慧，而且還能更有效地刺激他們的求知欲和好奇心，更能有效地養(yǎng)成獨立思考、勇于探索的良好行為習慣。

五、結(jié)束語

大學英語多元互動教學模式全方位打破了傳統(tǒng)教學理念和教學思想，將課堂教學、實踐教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，通過學生、教師和網(wǎng)絡(luò)三者之間的“多元互動”的教學活動，提高了學生的獨立自主學習能力和語言應(yīng)用能力，使多種現(xiàn)代優(yōu)秀教育理念在大學英語教學中得以實現(xiàn)。我們應(yīng)當堅持以人為本，遵循學科特點和教學發(fā)展規(guī)律，將之合理利用，提高教學效果，從而真正做到師生互動，教學相長，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型應(yīng)用型外語人才。

參考文獻

[1] Piaget J. The Origins of Intelligence in Children [M]. New York： International Universities Press，1966.

[2] Benson P. Autonomy in Language Teaching and Learning [J] . Language Teaching， 2007， vol.40（pg21-40）

[3] 何荔.數(shù)字技術(shù)環(huán)境下“多元互動”式大學英語教學模式 [J].山東外語教學，2009，（4）

[4] 張善軍.信息技術(shù)下大學英語多元互動教學模式研究 [D] 上海： 上海外國語大學博士學位論文，2010.

作者簡介：陶婕（1988.8-），女，廣西陽朔人，最高學歷：研究生。職稱：講師。研究方向：英語教學法

課題項目：2017年南寧學院高等教育教學改革工程項目

項目名稱：移動互聯(lián)網(wǎng)背景下多元互動教學模式在大學英語課程中的研究與實踐——以南寧學院為例

課題編號：2017XJJG25