信息化教學(xué)在高職廣告策劃課程中的實踐應(yīng)用

徐艷琴

摘要：

信息化教學(xué)手段改進了高職廣告策劃課程改革中存在的教學(xué)目標較為隨意、教學(xué)內(nèi)容陳舊重復(fù)、教學(xué)方法守舊枯燥等問題。廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院廣告策劃課程改革圍繞核心職業(yè)能力要求，充分合理運用多種信息化教學(xué)手段，改革教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建全方位信息化教學(xué)資源，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了課堂效率，提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息化；高職；廣告策劃

中圖分類號：G64文獻標識碼：A[KG3mm]文章編號：1672-8122（2019）01-0124-03

一、引言

教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。教育信息化的技術(shù)特點表現(xiàn)為：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，同時呈現(xiàn)開放、共享、交互、協(xié)作的基本特征。教育信息化是國家信息化的重要組成部分。2016年教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出教育信息化已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略，教育質(zhì)量的提升以及教育現(xiàn)代化進程的推進都對教育信息化提出了更高的要求[1]。

教育信息化的發(fā)展，帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教育形式的重大變革，對傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想、教學(xué)觀念、課程模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都產(chǎn)生了巨大沖擊。因此，教育信息化對于轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想和觀念，進一步深化教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才具有深遠意義。

在此背景下，信息化教學(xué)成為高職院校課程改革的利器，教學(xué)媒體成為教學(xué)系統(tǒng)的一個核心要素。如何既充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進而促進學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為高職院校課程改革過程中要探討的重要問題。

二、 信息化教學(xué)手段在高職廣告策劃課程改革中的重要作用

信息化教學(xué)并非是單純的信息技術(shù)的運用，而是通過信息技術(shù)，使教學(xué)目標更容易實現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容更吸引學(xué)生、教學(xué)方法更有趣有效，教學(xué)重難點更容易攻破。對高職廣告策劃課程而言，同樣如此。

（一） 高職廣告策劃課程改革中存在的問題

目前，高職院校市場營銷專業(yè)廣告策劃課程在改革中暴露出很多問題：首先，課程教學(xué)目標的設(shè)定缺乏充分的調(diào)研基礎(chǔ)，從表述來看較為隨意和模糊。廣告策劃課程的實踐性和應(yīng)用性較強，行業(yè)對具體崗位的要求也變化較快，這就要求教學(xué)目標一定要跟行業(yè)標準相吻合，要跟上行業(yè)發(fā)展的需要；其次，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和時代性，案例選擇較為陳舊。廣告策劃課程對學(xué)生綜合能力的要求較高，需要學(xué)生具有深刻的消費者洞察能力，對品牌個性的把握和診斷能力，市場調(diào)研能力，創(chuàng)新創(chuàng)意能力，較好的表達能力和人際溝通能力等。同時，還要求學(xué)生能夠理清各個策劃環(huán)節(jié)的內(nèi)部邏輯關(guān)系，具有整體考慮問題的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，就需要對教學(xué)內(nèi)容進行有效合理的整合，把握廣告策劃的內(nèi)在規(guī)律，并選擇典型的教學(xué)案例幫助學(xué)生分析邏輯思路；再次，教學(xué)方法較為守舊，缺乏創(chuàng)新，沒有有效利用信息化手段對課堂進行改造?，F(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)是“00后”群體，他們對新生事物更感興趣，更樂意使用豐富的信息化手段來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。從對廣州市幾所高職院校信息化教學(xué)手段使用情況的調(diào)研結(jié)果來看，目前居多高職院校的廣告策劃課程并沒有充分合理運用多種信息化手段調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其是在使用信息化手段與學(xué)生互動方面，很多老師表示還沒有達到理想的效果，信息化教學(xué)只是一個口號；最后，教學(xué)評價居多以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主，顯得較為片面單一，不能全面地反映學(xué)生的知識掌握情況和技能水平。不過在調(diào)研訪談中，已有部分老師表示，考核方式已經(jīng)開始向形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變，比如，改變傳統(tǒng)考核中期末成績和平時成績的比例，同時，將學(xué)生的實踐項目納入平時成績，這在一定程度上提高了學(xué)生的實踐熱情，考核也更為合理。

（二） 信息化教學(xué)手段在高職廣告策劃課程改革中的作用

大數(shù)據(jù)成就了互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)促進了學(xué)習(xí)方式的變化和發(fā)展[2]。因此，以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)基礎(chǔ)的信息化教學(xué)手段對改進學(xué)習(xí)方式，提高課程改革成效起著重要作用。以廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院市場營銷專業(yè)廣告策劃課程為例，在信息化課堂改革的過程中，本課程圍繞“培養(yǎng)能獨立進行廣告策劃的高技能型專業(yè)人才”的教學(xué)目標，緊扣崗位職責(zé)要求，遵循科學(xué)工作流程，精心設(shè)計教學(xué)方法，改進教學(xué)評價手段。同時，完善“互聯(lián)網(wǎng)+廣告”的信息化教學(xué)體系：借助信息化教學(xué)手段，充分發(fā)揮微課、思維導(dǎo)圖、大數(shù)據(jù)、APP、二維碼、藍墨云班課、彈幕小程序等資源優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)教學(xué)難以突破的“概念抽象枯燥”“‘學(xué)‘做分離割裂”“學(xué)生厭學(xué)被動”“反饋延遲低效”等障礙；同時，借助微視頻讓更多的行業(yè)專家“走”進課堂，引入豐富的實踐資源，實現(xiàn)校企深度對接。

[HS（4]三、 信息化教學(xué)手段在高職廣告策劃課程改革中的應(yīng)用與實踐——以廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院為例

（一） 廣告策劃課程核心職業(yè)能力要求

廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院市場營銷專業(yè)廣告策劃課程有十二年的建設(shè)基礎(chǔ)，廣告策劃課程是市場營銷專業(yè)的專業(yè)核心課，位于專業(yè)課程鏈的下游。其先期課程主要有市場營銷、消費心理學(xué)、市場調(diào)研、PS設(shè)計，同期互相支撐課程主要有品牌網(wǎng)絡(luò)營銷、促銷策劃、營銷策劃等，后期課程主要有《品牌網(wǎng)絡(luò)營銷與廣告策劃整周實訓(xùn)》和《畢業(yè)頂崗實習(xí)》。

廣告策劃課程主要選擇的背景實踐崗位是（網(wǎng)絡(luò)）廣告策劃專員（經(jīng)理）崗位。課程同時支持網(wǎng)絡(luò)營銷策劃推廣專員（主管）崗位和營銷策劃專員（經(jīng)理）崗位所需的專業(yè)技能。

從廣告公司對廣告策劃專員（經(jīng)理）的技能要求來看，從事廣告策劃工作需要具備以下6種職業(yè)能力：策劃思維能力、品牌個性把握及診斷能力、消費者洞察能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表現(xiàn)能力、媒介選擇和整合能力、語言表達及人際溝通能力，同時具備文案、演講與表達、人際溝通與合作、創(chuàng)意創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)等5種素質(zhì)。

本課程選擇的背景實踐崗位：廣告策劃專員（經(jīng)理），其典型工作流程如圖1所示：

廣告策劃課程通過5大項目和14個具體的工作任務(wù)，逐步培養(yǎng)策劃思維能力、品牌個性把握及診斷能力、消費者洞察能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表現(xiàn)能力、媒介策劃能力、溝通及表達能力，同時提升學(xué)生的文案、演講與表達、人際溝通與合作、創(chuàng)意創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)5種素質(zhì)。

（二）信息化教學(xué)手段在課程中的具體實踐與應(yīng)用

1.學(xué)情分析

以廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院為例，廣告策劃課程的教學(xué)對象是該校市場營銷專業(yè)二年級學(xué)生，他們已學(xué)過“消費者心理學(xué)”“市場營銷”“PS設(shè)計”等課程，初步了解廣告策劃相關(guān)知識，對廣告策劃具有一定的感性認識，但是，學(xué)生實踐經(jīng)驗不足，對很多內(nèi)容缺乏深刻的理性認識。

2.基于工作崗位職責(zé)確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點

以項目三模塊一“商業(yè)海報的策劃與設(shè)計”為例。本課程的知識目標為：理解常見的視覺元素類型；掌握策劃視覺元素的步驟和思路；掌握版面設(shè)計的原則。能力目標為：能策劃海報的視覺傳達元素；能設(shè)計海報的排版布局；能開展實際的商業(yè)海報策劃及設(shè)計工作。素質(zhì)目標為：養(yǎng)成專業(yè)的策劃設(shè)計意識，工匠精神；形成利用信息化技術(shù)開展團隊學(xué)習(xí)、合作分享的理念。

圍繞教學(xué)目標和學(xué)情分析，本課程確定了教學(xué)重點為：策劃有效的商業(yè)海報視覺元素、設(shè)計美觀合理的排版布局；教學(xué)難點為：視覺元素策劃和排版布局知識技能在實際操作中的靈活運用。

3.構(gòu)建信息化教學(xué)資源

為達到教學(xué)目標，有效解決教學(xué)重難點，本次課程構(gòu)建了豐富的信息化教學(xué)資源。通過藍墨云班課課程教學(xué)平臺，教師上傳教學(xué)資料，學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后題庫及下一項目的學(xué)習(xí)；利用“Flash資源”，將理論化強，枯燥抽象的內(nèi)容生動展現(xiàn)；通過淘寶指數(shù)、百度指數(shù)搜集大數(shù)據(jù)科學(xué)、全面地分析“雙十一”期間購物的消費者特質(zhì)；通過思維導(dǎo)圖可以將抽象的內(nèi)容具體化，使學(xué)生更好理解如何策劃商業(yè)海報的視覺傳達元素；通過kahoot平臺設(shè)計知識問答小游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過商業(yè)海報版面設(shè)計知識小問答游戲提高學(xué)生的主動性和參與熱情。

4.創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境

本次課程創(chuàng)設(shè)了“教學(xué)做一體化“的信息化情境體系，將教學(xué)目標與教學(xué)手段緊密結(jié)合，有效解決教學(xué)重難點。

（1） 真實情境：通過消費者采訪視頻，了解消費者對商業(yè)海報的態(tài)度，創(chuàng)設(shè)真實情境。

（2） 思維情境：在第一個分任務(wù)中通過“思維導(dǎo)圖”“頭腦風(fēng)暴”展現(xiàn)商業(yè)海報策劃的思維情境。

（3） 直觀情境：在任務(wù)二中，通過動畫演示直觀地幫助學(xué)生理解海報排版設(shè)計的基本原則、方法及適用。

（4） 針對95后學(xué)生喜歡游戲的特點，利用KaHootAPP設(shè)計知識問答小游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生更好理解排版設(shè)計的方法，將枯燥的內(nèi)容變得生動有趣。

（5） 應(yīng)用情境：任務(wù)三及課后拓展環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，要求學(xué)生運用所學(xué)知識，實際策劃并設(shè)計商業(yè)海報，提高實際應(yīng)用能力。

5.改革教學(xué)方法

信息化教學(xué)變革后，教師會針對每一位學(xué)生有具體的教學(xué)方法。而且可以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性、好奇心，利用聲音、圖片、動畫等各種多媒體方式去形象地解釋問題，讓一些抽象的理論變得形象化，變得通俗易懂，讓學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程也通俗易懂[3]。

本課程圍繞課程教學(xué)中存在的問題，進一步改進了教學(xué)方法。第一，任務(wù)驅(qū)動法：以中小型廣告公司面臨的真實工作情境選取研究對象，將任務(wù)分解為環(huán)環(huán)相扣的三個分任務(wù)，通過逐步引導(dǎo)，最終設(shè)計出訴求明確、傳達有力的宣傳海報，從而實現(xiàn)提高學(xué)生海報策劃及設(shè)計技能的目標；第二，情境教學(xué)法：以情境教學(xué)法為基礎(chǔ)貫穿整個教學(xué)過程。充分合理運用多種信息化手段，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；第三，典型案例分析法：通過對在線平臺資源庫中典型案例的分析及操作步驟演示，結(jié)合教師講解，使學(xué)生更好地領(lǐng)會商業(yè)海報策劃與設(shè)計的共通規(guī)律，深化理解；第四，協(xié)作討論法：設(shè)置團隊任務(wù)，以小組為單位完成課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)到課后討論，明確組員分工，培養(yǎng)協(xié)作共事的能力和素養(yǎng)；第五，自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；第六，實踐操作法：學(xué)生通過實踐操作，提高實際應(yīng)用能力。

諾貝爾獎獲得者、著名認知科學(xué)家西蒙曾說，在過去，一個人有知識意味著他能夠記憶和重復(fù)有關(guān)的信息。而今天則發(fā)生了很大的變化，有知識意味著他能探明有關(guān)信息，運用這些信息。教育的目標更應(yīng)該關(guān)注如何幫助學(xué)生形成有效認知的學(xué)習(xí)策略，能夠深刻理解所學(xué)知識，能夠有效地思考各領(lǐng)域中的重要問題，進行終身學(xué)習(xí)乃至終身創(chuàng)新。信息化課堂教學(xué)理應(yīng)成為推進教育改革，引領(lǐng)教育走進新時代的重要途徑。

參考文獻：

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[2]黃璇.互聯(lián)網(wǎng)+視域下教師繼續(xù)教育研究[J].中國成人教育，2017（18）.

[3]夏德宏. 淺談大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革[J].現(xiàn)代信息技術(shù)，2018（11）.

[責(zé)任編輯：武典]