多元化過程性考核在計算機(jī)基礎(chǔ)類課程中的實踐探索

張普洋 郭劍英 呂亞麗 常新功

摘要：“嚴(yán)格加強(qiáng)本科生學(xué)習(xí)過程管理，加大過程考核成績比重”是教育部文件一項基本意見。針對傳統(tǒng)考核方式存在的問題，本文以計算機(jī)基礎(chǔ)類課程為例，探討了過程性考核教學(xué)改革思路，將過程性考核和總結(jié)性考核有機(jī)融合，提出了多元化過程性考核方式，實現(xiàn)理論知識的縱深內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：多元化：過程性考核;計算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）36-0180-02

1概述

近年來，為提高本科課堂教學(xué)效果，各高校開展多維度的教學(xué)改革：推廣小班化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，采用MOOC、SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)等。這些教學(xué)改革關(guān)于教學(xué)手段和教學(xué)模式的探討居多，課程考核方式的成果性經(jīng)驗探討則相對較少。

“新時代高教40條”第12條明確提出加強(qiáng)本科生學(xué)習(xí)過程管理[1]。為貫徹新高教40條文件精神，深化本科課程教學(xué)改革，嚴(yán)格過程性考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，我校制定了相關(guān)的實施細(xì)則。本文依據(jù)學(xué)校實施細(xì)則，針對計算機(jī)基礎(chǔ)類課程，提出多元化過程性考核方式，將過程性考核和總結(jié)性考核有機(jī)融合[2]。

2計算機(jī)基礎(chǔ)類課程傳統(tǒng)考核方式存在的問題

2.1基礎(chǔ)類課程內(nèi)容龐雜，傳統(tǒng)考核方式影響知識的縱深學(xué)習(xí)效果

計算機(jī)基礎(chǔ)類課程主要授課對象是計算機(jī)水平參差不齊的新生。此類課程教學(xué)內(nèi)容龐雜、覆蓋面廣、學(xué)時有限[3]，對于硬件工作原理、網(wǎng)絡(luò)工作原理、計算思維等概念性強(qiáng)的抽象知識，在短時間內(nèi)學(xué)生不一定能充分理解和掌握。掌握這些理論知識有助于培養(yǎng)學(xué)生計算系統(tǒng)的思維，使學(xué)生能更好把握計算機(jī)體系脈絡(luò)，但傳統(tǒng)考核方式主要考核學(xué)生課堂掌握情況，因此在期末考試中不得不舍棄某些繁難又重要的教學(xué)內(nèi)容，這樣會影響知識的縱深學(xué)習(xí)。

2.2傳統(tǒng)考核模式固定，難以客觀反映學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果，不能科學(xué)評價學(xué)生綜合能力

目前計算機(jī)基礎(chǔ)類課程主要采用期末集中考試結(jié)合平時表現(xiàn)的考核方式，期末考試成績一般占80%以上，甚至100%。期末考試題型固定，重難點(diǎn)變化不大，側(cè)重考核學(xué)生對理論知識的理解。部分不注重平時學(xué)習(xí)的學(xué)生，為應(yīng)付期末考試，考前針對往年考試重點(diǎn)死記硬背、突擊學(xué)習(xí)。這樣的短期突擊，對知識的理解比較膚淺，易學(xué)易忘。平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)又難以給出定量評價，不能及時體現(xiàn)平時學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致最終考核成績難以客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不足以科學(xué)考查學(xué)生創(chuàng)新性、個性能力和綜合素質(zhì)。

2.3過程性考核的缺失，制約教育質(zhì)量的提升

實踐教學(xué)是計算機(jī)基礎(chǔ)類課程的重要一環(huán)，應(yīng)該注重考查學(xué)生實際操作能力，但實驗教學(xué)環(huán)節(jié)管理較為松散，相應(yīng)的督促和激勵手段有限，過程性考核所占比重較小，主要采用分散考試形式。自律性較差的學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)被動學(xué)習(xí)，難以激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的興趣，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);過程性考核的缺失，導(dǎo)致教師在合理調(diào)整理論課教學(xué)進(jìn)度、安排教學(xué)內(nèi)容等方面得不到及時反饋，制約著教育質(zhì)量的提升。

3多元化過程性考核在計算機(jī)基礎(chǔ)類課程中的實施思路

3.1合理設(shè)置考核權(quán)重，加大過程性考核比重

“新時代高教40條”第12條提出“嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重”[1]。依據(jù)學(xué)校實施細(xì)則，首先在授課前合理設(shè)置計算機(jī)基礎(chǔ)類課程的考核權(quán)重：平時成績在總成績中占40%，期末集中考試成績占60%。降低期末考試成績權(quán)重，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注重平時學(xué)習(xí)過程，逐步消除臨考前突擊復(fù)習(xí)的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。其次在學(xué)期初將學(xué)習(xí)安排以日志形式分發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生安排各個時間段的學(xué)習(xí);同時向?qū)W生公布平時考核的幾個方面，課程中期嚴(yán)格按照實施細(xì)節(jié)及時記錄每個環(huán)節(jié)的成績。40%平時成績主要由以下五部分組成：（l）課堂考勤;（2）網(wǎng)絡(luò)平臺等線上資源的使用情況;（3）平時作業(yè)及單元測驗;（4）新技術(shù)小組討論式學(xué)習(xí);（5）實際操作能力。最后在課程結(jié)束時，將平時成績公布給學(xué)生，同時合并期末成績生成課程總成績。

3.2借助手機(jī)APP實現(xiàn)課堂考勤，引導(dǎo)學(xué)生熟練使用學(xué)習(xí)軟件

課堂考勤占總成績5%，整個學(xué)期隨機(jī)抽查10次。大班教學(xué)直接點(diǎn)名會占用教學(xué)時間，在實際操作中，可借助手機(jī)APP（如學(xué)習(xí)通、九斗APP等）的手勢簽到功能實現(xiàn)考勤。學(xué)期末軟件自動統(tǒng)計學(xué)生出勤率，一目了然。學(xué)期初授課教師可將課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課件等資料上傳至九斗APP或?qū)W習(xí)通，引導(dǎo)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺軟件的各個功能模塊。

3.3運(yùn)用線上線下混合教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化

MOOC平臺、學(xué)習(xí)APP不僅上傳有基本的學(xué)習(xí)資料，還有課程教學(xué)視頻及平時作業(yè)及單元測驗。學(xué)生利用學(xué)習(xí)APP，通過觀看課程各章節(jié)視頻，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識;學(xué)有余力的學(xué)生，可以借助MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行知識縱深學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺可以記錄學(xué)生瀏覽視頻情況、學(xué)習(xí)時長，在線作業(yè)和單元測試完成質(zhì)量。教師通過學(xué)習(xí)平臺實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃和進(jìn)度，在學(xué)期末可以將統(tǒng)計結(jié)果以15%的比重納入過程化考核中。一方面學(xué)生利用碎片化進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，增加隱性學(xué)習(xí)時長，有效補(bǔ)充課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量;另一方面線上線下混合式教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣，更好地實現(xiàn)知識內(nèi)化。

3.4圍繞新技術(shù)分組討論學(xué)習(xí)，探究式模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)計算機(jī)，應(yīng)該了解時下熱門的計算機(jī)新技術(shù)，如人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、數(shù)字貨幣等。根據(jù)學(xué)生的興趣組成各種新技術(shù)學(xué)習(xí)小組，各小組圍繞主題查找文獻(xiàn)資料并進(jìn)行討論，最后在課堂展示小組學(xué)習(xí)成果并接受答辯。按照相應(yīng)的量化細(xì)則，組長記錄小組成員的活躍值和貢獻(xiàn)度，每位學(xué)生給出各個小組成果展示分值，最后以10%比重記錄每位學(xué)生的小組學(xué)習(xí)成績。在展示環(huán)節(jié)，每個小組都會結(jié)合工作或生活實際，由淺人深地展示新技術(shù)的另一面，往往因為一個研究熱點(diǎn)引發(fā)激烈的辯論。這種探究式的學(xué)習(xí)過程能夠很好地反映學(xué)生分析實際問題的能力，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.5嚴(yán)把實驗環(huán)節(jié)的過程性考核，全面客觀評價學(xué)生的綜合能力

實踐環(huán)節(jié)是計算機(jī)類課程最重要一環(huán)，在過程性考核中占比10%，主要圍繞辦公軟件、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等軟件進(jìn)行訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生用計算機(jī)解決實際問題的能力。為了嚴(yán)格把握過程性學(xué)習(xí)效果，及時了解學(xué)生處理現(xiàn)實問題的情況，教師可以利用實驗室的測試軟件，對每一個實驗項目進(jìn)行測試并記錄成績，科學(xué)評價學(xué)生的綜合能力。另外，不同專業(yè)涉及不同的專業(yè)軟件，在實踐環(huán)節(jié)可以留出一節(jié)課讓學(xué)生把本專業(yè)的常用軟件介紹給其他專業(yè)學(xué)生，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

4結(jié)論

多元化過程性考核是教學(xué)改革中一項持續(xù)的、不斷完善的工程。在改革過程中，教師要把著力點(diǎn)貫穿教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，建立與之對應(yīng)的靈活教學(xué)方法，運(yùn)用與之匹配的教學(xué)手段，實現(xiàn)多元化教學(xué)。隨著改革的推進(jìn)，必然會帶來課程效果的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升。多元化過程性考核實施后，學(xué)生總成績評定趨于公正合理，評價結(jié)果更能科學(xué)反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。同時在教學(xué)過程中，多元化過程考核有利于理論知識的縱深內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、溝通能力的同時，更加重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和個性化發(fā)展，使學(xué)生以后能更好地服務(wù)于社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[Z].教高[201812號.

[2]張普洋，呂亞麗，郭劍英.MOOCs理念下以學(xué)生發(fā)展為中心的混合教學(xué)模式應(yīng)用探討——以計算機(jī)導(dǎo)論課程為例[J].軟件工程，2019（4）：50-52，43.

[3]呂亞麗，冀素琴，張普洋，等.MOOCs理念下的地方財經(jīng)類院?！坝嬎銠C(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)改革探究[J].教育理論與實踐，2019（18）：57-58.

【通聯(lián)編輯：光文玲】