大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的多元評價與實現(xiàn)

劉巧月 苗建 嚴子微 陳妙奇 趙麗萍

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們必要的交流生活的重要工具，同時也為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了便利。大連海洋大學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展先后建設(shè)微課、MOOC等各類在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，針對在線學(xué)習(xí)的準備階段、學(xué)習(xí)階段及完成階段，確立相應(yīng)的診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價或綜合評價類型，根據(jù)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的不同方面確立不同學(xué)習(xí)階段的評價內(nèi)容，并給出在線學(xué)習(xí)評價方式，從而實現(xiàn)多元評價，為大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供更好的幫助，提升大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;在線學(xué)習(xí);多元評價

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）36-0098-02

1在線學(xué)習(xí)的特征

截至2017年中國人口達到139008萬人，網(wǎng)民人數(shù)達到77198萬人，達到中國人口55.5%，互聯(lián)網(wǎng)普及率53.2%[1]。中國互聯(lián)網(wǎng)正處于迅速發(fā)展、繁榮期間，而大學(xué)生正是互聯(lián)網(wǎng)使用的新興重要主體。根據(jù)團隊調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生每日平均上網(wǎng)時間約7小時左有，主要以手機上網(wǎng)為主，上網(wǎng)的目的以娛樂、交流為主兼顧學(xué)習(xí)。從大學(xué)生學(xué)習(xí)行為來看上網(wǎng)學(xué)習(xí)主要是查找文獻、論文等資料，小量應(yīng)用于視頻學(xué)習(xí)。由此可見，大學(xué)生多是利用網(wǎng)絡(luò)獲取各種資料，從而忽視白身的實力。從此也說明網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有以下特征：

1）隨意性。在線學(xué)習(xí)擺脫了傳統(tǒng)的固定學(xué)習(xí)時間，極大地解放學(xué)習(xí)的時間，使學(xué)生能夠隨時隨地地學(xué)習(xí)，不在受時間支配。

2）反復(fù)性。在線學(xué)習(xí)通過互聯(lián)網(wǎng)進行虛擬教室學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠持續(xù)反復(fù)觀看，增加學(xué)習(xí)效果，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

3）即時性。在線學(xué)習(xí)基本具有即時性，學(xué)習(xí)內(nèi)容將隨著課程教材更新而更新，不同教師將課程視頻錄制完成及時上傳，能夠隨時學(xué)習(xí)各個章節(jié)，大大縮減傳統(tǒng)教學(xué)每節(jié)授課的模式。

2在線學(xué)習(xí)評價

在線學(xué)習(xí)評價是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的一部分，能夠?qū)Υ髮W(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行全面、客觀的評價，從而更好地提升教與學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展。多元評價是采用多種方法和途徑對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程進行衡量和判斷的一種評價模式，充分考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的特點以及網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，深入探究大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的全過程，圍繞促進大學(xué)生全面發(fā)展的目標去設(shè)計完善的評價形式，確立大學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)的多元評價維度與指標，從而實現(xiàn)真實、全面、客觀地評價學(xué)生的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而為改善教學(xué)提供依據(jù)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.1多元評價的必要性

首先，豐富的在線課程與學(xué)習(xí)資源，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了更多可能。大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有意義建構(gòu)過程中，展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果不是單一維度的數(shù)值所能夠反映的反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的。[2]

其次，在大學(xué)生在線學(xué)習(xí)中實現(xiàn)多元化評價，有利于學(xué)習(xí)效率和能力的提升，有利于顯現(xiàn)大學(xué)生多元學(xué)習(xí)的主體地位，從而提高教師教學(xué)效率;有利于從多方面評價學(xué)生能力，有利于大學(xué)生更好地利用在線學(xué)習(xí)平臺，從而促進大學(xué)生更好的發(fā)展。

在大學(xué)生在線學(xué)習(xí)多元評價中，團隊采取了師生互評、學(xué)生自評和學(xué)生互評等的多元方式，并從中建立態(tài)度、情感、能力、知識和儲備等多維化立體的評價體系，將單一學(xué)習(xí)能力延展到參與、交往等評價方式[3]，并取得較好的教與學(xué)的效果

2.2多元評價及其實施方式

社會對教育的要求是多元的，在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)結(jié)果更是千差萬別，用統(tǒng)一的標準來評價教學(xué)質(zhì)量，衡量學(xué)生發(fā)展水平，界定人才培養(yǎng)標準缺乏對教育的作用、學(xué)生的個體差異的正確認識，無法實現(xiàn)多維度、綜合能力評定學(xué)習(xí)結(jié)果，更無法促進不同學(xué)生的多元化發(fā)展。那么我們又該如何開展多元評價。

結(jié)合本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特征及現(xiàn)有的評價手段，可以從以下三個方面開展多元評價，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

1）多元化的評價主體

為了能夠?qū)W(xué)生的在線學(xué)習(xí)進行客觀評價，參與評價活動的人除了任課教師與助教，還可以請教學(xué)管理人員、學(xué)生、課程評審專家共同參與學(xué)習(xí)評價，多元化的評價主體能使評價結(jié)果更近客觀有效，更好地激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性。促進學(xué)生全方面發(fā)展。

2）多維化的評價內(nèi)容

根據(jù)美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論，每個人在語言智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自我認識智能、身體運動智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、自然智能等8種智能中各有所長，不能單獨從一個方面去評價學(xué)生技能的高低，而應(yīng)綜合各方面內(nèi)容對學(xué)生進行評價，因此在原有的知識維度檢測的基礎(chǔ)上，還應(yīng)增加技能運用、人際交往等維度評價。[4]

3）多樣化的評價方式

根據(jù)評價主體不同，可以分為自我與他人評價。自我評價是學(xué)習(xí)者按照一定的標準與目標，對自己的工作、學(xué)習(xí)與能力等方面的表現(xiàn)進行自我判斷;他人評價是指學(xué)習(xí)者以外的人按照標準、條例等對學(xué)習(xí)者進行的理性的判斷與評價。而評價的主體在學(xué)生互評和教師評價的基礎(chǔ)上，引入了督導(dǎo)組評價和專家評價，從而使評價方式更加豐富。

根據(jù)評價內(nèi)容不同，可以分為量化評價和質(zhì)性評價。量化評價是指應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用統(tǒng)計應(yīng)用收集和處理評價對象的內(nèi)容，通過數(shù)字化的評價和計算，進而評價內(nèi)容做出的評價方法，包括標準化模式檢測和常規(guī)化模式檢測;質(zhì)性評價是指評價的內(nèi)容是否積極、方向是否正確，而對于細節(jié)的評價方法有追蹤評價、結(jié)果評價、學(xué)習(xí)幫助評價和時間評價等。[5]

依據(jù)評價手段不同，可分為人工評價和計算機評價。人工評價是指某個人對某個人的評價結(jié)果。計算機評價是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺根據(jù)操作者的過程和軌跡得卅的評價結(jié)果。然而人工評價易受情緒影響從而進行感性的評價，而計算機評價沒有人類情感，過于理性，不利于師生、同學(xué)之間情感的發(fā)展，那么更好的辦法就是將人工評價與計算機評價相結(jié)合，計算機得出過于理性的判斷評價，人工根據(jù)不同情況進行修改，從而避免極端情況的出現(xiàn)，使評價結(jié)果保持中立。

參考文獻：

[l]國家統(tǒng)計局[EB/OL]. http：//data.stats.gov.cn/easyquery.htm？ cn=COl&zb=AOGOX&sj=2017.

[2]魏華.多元評價在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2013.

[3]趙桂仙.實施多元評價促進學(xué)生發(fā)展[J].貴州教育，2006（16）：29-30.

[4]張會哲.多元智能理論視角下因材施教教學(xué)模式研究[D].保定：河北大學(xué)，2012.

[5]司瑞霞.基于過程性和多元的作業(yè)評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2012.

【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2019-09-17

基金項目：本文為大連海洋大學(xué)2018年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目成果

作者簡介：劉巧月（1998-），女，遼寧沈陽人，在校學(xué)生，本科，主要研究方向為經(jīng)濟金融、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);趙麗萍（1980-），女，山東煙臺人，

買驗師，通訊作者，碩士研究生，主要研究方向為教學(xué)設(shè)計、在線教學(xué)質(zhì)量與評價。