信息技術(shù)的引入讓初中歷史課堂綻放異彩

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國的中學(xué)教育水平得到了顯著的提高，初中歷史教學(xué)也取得了良好的成績。只是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，仍然還有部分問題還未得到有效的解決，影響教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。文中對于現(xiàn)階段的初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡要地分析與探討，并通過把信息技術(shù)引入歷史課堂的方式來對其間存在的問題進(jìn)行解決，以供大家參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中歷史課堂；有效措施

一、 引言

在新課改的大背景下，初中歷史教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化。由于我國長期處在應(yīng)試教育模式當(dāng)中，某些教師仍然在新課改進(jìn)程中習(xí)慣性地使用傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式，這些陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的需求，需要采用一些科學(xué)、有效的辦法予以解決。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)正日新月異地飛速發(fā)展，信息技術(shù)從視覺上、聽覺上沖擊著師生，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來巨大的機(jī)會與挑戰(zhàn)。把信息技術(shù)引入初中歷史課堂，與初中歷史課程實(shí)現(xiàn)有效整合，是當(dāng)前歷史教育研究者和教育實(shí)踐者普遍關(guān)注的熱門問題，旨在使原本僵化、概念化的教學(xué)過程變得活潑、有趣，讓我們的課堂教學(xué)變得更加有效。

二、 當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

相比較于其他學(xué)科，歷史作為一門社會性、綜合性強(qiáng)的科目，對于學(xué)生的身心成長以及確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有十分重要的作用。但有一些教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)形式單一化，沒有緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落實(shí)，沒有突出學(xué)生的課堂主體地位，還是沿著傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式，幾根粉筆、一本書，沿用應(yīng)試教育中常用的“灌輸式”教學(xué)方法，教師在講臺上口若懸河地講解教材中的內(nèi)容，學(xué)生在臺下苦記著筆記，茫然地接受著知識的傳授，一節(jié)課完成，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，歷史課堂沒有吸引力，學(xué)生對課堂知識的掌握或許只有一小半，思維沒得到拓展，能力沒得到提升，教學(xué)效果無法讓人滿意。

三、 信息技術(shù)在初中歷史課堂的運(yùn)用策略

（一） 直觀導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。想要有效地提高學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)效果，僅依靠教師的講授是不夠的，得從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，讓學(xué)生對歷史課程產(chǎn)生濃厚興趣，才能通過學(xué)習(xí)，收獲歷史人物、歷史事件帶來的種種感悟。因此，在教學(xué)過程可充分借助信息技術(shù)的各種功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近教材與學(xué)生的距離。比如學(xué)習(xí)《蒙古族的興起與元朝的建立》時(shí)，我剪輯了電視劇《成吉思汗》的幾個精彩片段，新課開始時(shí)，通過多媒體屏幕進(jìn)行播放，隨著鏡頭的不斷深入，學(xué)生被美麗的草原風(fēng)光以及激烈的戰(zhàn)爭場面所吸引，紛紛積極、主動地參與到歷史課的學(xué)習(xí)中來，自主探究：“這個畫面所展示的是我國哪一個民族的特征？”“騎在馬背上的民族——蒙古族！”再讓學(xué)生結(jié)合畫面說說蒙古印象：草原、羊群、蒙古包、馬頭琴、騎兵、游牧民、天蒼蒼野茫茫風(fēng)吹草低見牛羊等。輕松完成新課的導(dǎo)入。然后再展示兩組圖片：十二世紀(jì)北方草原統(tǒng)一之前生靈涂炭的戰(zhàn)爭場面和統(tǒng)一之后草美羊肥的蒙古草原。通過對比，學(xué)生直觀、形象地感受到了成吉思汗統(tǒng)一蒙古的豐功偉績。直觀、生動的引入，成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，課堂教學(xué)的有效性加了一成。

（二） 穿越時(shí)空，拓寬視野

歷史教學(xué)，涉及的內(nèi)容都是過去的人和事，和現(xiàn)實(shí)生活存在著時(shí)空差距。因此教師在歷史教學(xué)過程中，可借助信息技術(shù)來打破歷史教學(xué)中的時(shí)空限制，讓學(xué)生穿越時(shí)空，拓寬視野，身臨其境地感受、理解、掌握新知識。如學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》，可先用多媒體呈現(xiàn)如下畫面：臺兒莊戰(zhàn)役，中國軍隊(duì)浴血備戰(zhàn)；美軍向廣島、長崎投放原子彈；蘇軍出兵中國東北把日本軍打得落花流水……；美國軍艦“密蘇里”號上，日本代表面色陰沉、垂著腦袋，一臉緊張地簽署投降書。引導(dǎo)思索：“為什么日本天皇會突然宣布無條件投降？”學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的情境中，輕松感悟：在世界反法西斯力量的聯(lián)合和世界人民的相互支持下，以德國為首的法西斯國家注定要失敗，曾猖獗一時(shí)的日本法西斯也不會例外。要反對戰(zhàn)爭，以史為鑒，展望未來。以上精選鏡頭，清楚地將歷史事件予以還原，是讓學(xué)生直觀、正確地學(xué)習(xí)研究歷史的有效措施，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與歷史課堂的有效整合，意義非凡。

（三） 動手嘗試，自主學(xué)習(xí)

歷史教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。信息技術(shù)中的涂色、繪畫、書寫等功能可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供快捷、便利的平臺。如講《漢通西域》，可讓學(xué)生在白板上畫出張騫出使西域的進(jìn)程圖：長安、河西走廊、西域、中亞、西亞、大秦。學(xué)生以小組為單位，在白板上自主發(fā)揮，每個小組可以使用不同顏色的筆，最后全班交流、討論，進(jìn)行小組評價(jià)。圈點(diǎn)時(shí)用白板配套的筆，也可以更換筆的顏色。學(xué)生對這一教學(xué)活動表現(xiàn)出極高的熱情，都躍躍欲試，興奮的情緒悄然無聲地融入了歷史課堂。學(xué)生親身經(jīng)歷了互動交流、協(xié)作探究的學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了自主探究學(xué)習(xí)的能力，又牢固地掌握了知識點(diǎn)，收效顯著。

（四） 巧用聚光燈、幕布，啟迪智慧

信息技術(shù)中電子白板的聚光燈功能可以有針對性地把學(xué)生的注意力吸引到目標(biāo)上。在探究長征歷程時(shí)，學(xué)生先觀察“中國工農(nóng)紅軍長征示意圖”，再把重要戰(zhàn)役、歷史事件隨著箭頭的閃亮移動而有序呈現(xiàn)：江西瑞金出發(fā)、湘江突圍、遵義會議、四渡赤水、巧渡金沙江、強(qiáng)渡大渡河、飛奪瀘定橋、過雪山草地、會寧會師。在“閃亮”有序的登場中，讓學(xué)生上臺邊指圖邊講述長征的經(jīng)過，每講到一個階段，聚光燈就聚光到這個階段上，學(xué)生可以直觀而清楚地把波瀾壯闊的長征場景、路線圖深刻地印在腦海中，這種聲、形、光并茂的技術(shù)效果是傳統(tǒng)教育所無法比擬的，突出重點(diǎn)，啟迪學(xué)生的智慧，課堂教學(xué)變得活潑、有趣。

交互白板幕布的功能，在歷史課堂教學(xué)中也十分給力。如討論絲綢之路的歷史意義時(shí)，根據(jù)學(xué)生講述，先只露出漢朝時(shí)中國經(jīng)過這條商道傳到西域的商品：絲綢、瓷器、茶葉、鑿井鑄鐵技術(shù)等，而把西域傳進(jìn)中國的商品遮蓋起來，然后提問：“商人們又把西域的什么物品傳入中國？”學(xué)生討論后，再移開幕布：良種馬、瓜果、樂器、香料等。學(xué)生明明白白地感悟到：絲綢之路是古代溝通中外文明的大動脈，是東西方經(jīng)濟(jì)文化交流的橋梁。不同文明的交流與碰撞推動人類文明的發(fā)展。學(xué)生直觀、深刻地認(rèn)識絲綢之路開通的非凡意義，既突破了難點(diǎn)，又學(xué)得開心。

四、 結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過程中巧妙地引入信息技術(shù)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高初中歷史課堂教學(xué)的效果。相信，只要我們堅(jiān)持不懈地努力探索信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的有效整合，信息技術(shù)一定能在初中歷史教學(xué)這塊園地中，澆開絢麗的花兒，收獲豐盛的果實(shí)，讓初中歷史課堂綻放異彩。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

鄭可紅，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)高陂中學(xué)。