結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)談道德與法治課堂的資源整合策略分析

摘 要：道德與法治課程承擔(dān)著學(xué)生品德形成和社會(huì)性發(fā)展的重要任務(wù)，課程資源不限于傳統(tǒng)意義上的教材，要使學(xué)生廣泛地接觸和了解社會(huì)，就必須充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，以利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要進(jìn)行有效的課程資源整合，可進(jìn)行多種嘗試，學(xué)科內(nèi)部整合，學(xué)科之間資源的整合，學(xué)科外部資源的整合等等，這樣既滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)，也實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。

關(guān)鍵詞：資源整合；實(shí)踐探索；道德成長

“資源整合”是當(dāng)下小學(xué)道德與法治課的探究熱點(diǎn)，時(shí)代在不斷發(fā)展，信息在不斷更新，雖然新教材已經(jīng)修訂，但是為了更好地達(dá)成教育目標(biāo)，一線老師開始走上了一條“多元整合”之路，研究各種教學(xué)策略，助力學(xué)生品德成長。小學(xué)道德與法治課程資源多種多樣，整合并不等于簡單的加法，而應(yīng)是為了完成教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的引用、取舍及轉(zhuǎn)化等，使資源發(fā)揮最大化的作用，最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)?；谏鲜隹紤]，下面通過舉例的方式來闡述一些課程資源整合的有效策略。

一、 資源整合加法策略

資源整合的加法策略，即以一定的教材資源為依托，對其進(jìn)行有效的補(bǔ)充，共同為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是品德教學(xué)中最常用的一種方法，但在整合的過程中要找準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行有效地融合，并非資源越多越好，也不存在做資源的加法就一定能得出正數(shù)。

（一） 打通學(xué)科界限，有限利用“交集”

品德課程在實(shí)施過程中，教師為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，可以將其他學(xué)科如：科學(xué)、美術(shù)、音樂、語文等學(xué)科知識融入品德課程中來。

與語文課程的整合：我在執(zhí)教一年級上冊《小馬虎旅行記》中，將二年級語文書上的一篇課文《丁丁是個(gè)小畫家》這首兒歌引入課堂，其實(shí)，在語文教材中，幾乎每一篇課文都包含品德教育的因素，甚至許多語文學(xué)科課文與品德學(xué)科課文如出一轍，只不過教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。將這首兒歌帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在歡樂的音樂旋律中，找出小畫家的粗心馬虎之處，從而幫助他改正。而且唱兒歌的形式，也是低年級學(xué)生品德課上喜聞樂見的形式，唱唱說說，不僅達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛也甚是活躍。

（二） 緊扣教學(xué)目標(biāo)，整合各類資源

例如，一位老師在上《遠(yuǎn)親不如近鄰》時(shí)，針對“懂得與鄰里要和睦相處”這一教學(xué)目標(biāo)，在緊扣目標(biāo)進(jìn)行資源搜索后，最終選定的資源有我國古代“孟母三遷”“六尺巷”的故事、在網(wǎng)上下載的關(guān)于鄰里之間小孩與狗同名引發(fā)命案的真實(shí)案例等等。“孟母三遷”讓學(xué)生體會(huì)鄰里關(guān)系居住環(huán)境該是多么重要；“六尺巷”的故事讓學(xué)生感悟鄰里之間互諒互讓的美德是多么感人肺腑，鄰里之間和睦相處是一種幸福；而因人狗同名而引發(fā)的命案更讓人感受到鄰里之間需要忍讓，需要溝通，需要尊重。這些資源都經(jīng)典，具有很強(qiáng)的沖擊力，可以使人們記憶久遠(yuǎn)，成為思考、處理、評價(jià)鄰里關(guān)系的鏡子和尺子。

二、 資源整合的刪減

（一） 合理篩選內(nèi)部資源，有效提高教學(xué)效率

學(xué)科內(nèi)部資源指的是：本課程的教材、教師指導(dǎo)用書、教學(xué)光盤等有限的資料。教師在上課時(shí)能不局限于本課教材中的內(nèi)容，需要將教材中類似的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重整。

我在聽徐老師執(zhí)教《我和春天在一起》這課時(shí)，她將二年級下冊《春姐姐的腳步》這一單元中的四課，分別是《春天在哪里》《春天的種植》《我和春天一起玩》和《我心中的春天》整合在了一課中。徐老師對這四課中的教材內(nèi)容進(jìn)行了篩選，設(shè)計(jì)出了全新的《我和春天在一起》這課，這課中，徐老師先讓學(xué)生感受春天的美，從春天的動(dòng)物、植物出發(fā)，感受春天的氣息，了解有關(guān)春天的知識，并教導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)花草，將課堂知識付諸實(shí)踐中，親自帶領(lǐng)學(xué)生制作植物卡片。這節(jié)整合之后的全新品德課，雖然課容量很大，但孩子在四十分鐘內(nèi)，目不暇接地接受著新鮮的知識，有效地提高了教學(xué)效率。

（二） 資源運(yùn)用有取舍，真情實(shí)感促成長

又如在教學(xué)《想想他們的難處》時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際也對教材資源做了減法，把教材中的一些實(shí)例略微帶過甚至舍棄，而把班級里的一名身殘志堅(jiān)的家長的故事作為了本堂課的重點(diǎn)。同學(xué)們從身邊活生生的事例中深切體會(huì)到殘疾人的艱辛與頑強(qiáng)，對他們的敬意油然而生，我看到了一些同學(xué)的眼中還閃著淚花。大家紛紛表示今后要正確對待殘疾人，給予他們無私的愛心與幫助：“道德產(chǎn)生于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)生活必定離不開道德的學(xué)習(xí)。”這一活動(dòng)設(shè)計(jì)緊扣了課程這一基本理念，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)、發(fā)展個(gè)體的品德，從而學(xué)會(huì)有道德的社會(huì)生活。

三、 資源整合的遷移策略

整合學(xué)生生活中的資源，讓學(xué)生從自己的生活積累出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“移情體驗(yàn)”，使學(xué)生參與的積極性得到提高，課堂也呈現(xiàn)前所未有的生機(jī)和活力，學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)一步明理了。兒童的許多需要往往是一種“假需要”或是攀比，在成功進(jìn)行“移情體驗(yàn)”后，教師又及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，初步滲透“不能浪費(fèi)”“不能增加家庭負(fù)擔(dān)”的思想，同時(shí)又使孩子們原有的生活經(jīng)驗(yàn)得以拓展、擴(kuò)充和提升。

培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，僅僅靠課堂上四十分鐘的教育是不夠的，還需將此教學(xué)目標(biāo)延伸到學(xué)校、班級活動(dòng)中。品德課教學(xué)要求：“良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進(jìn)行?！彼裕瑢⑵返抡n與學(xué)校、班級活動(dòng)進(jìn)行整合也已經(jīng)成為必然趨勢。

我在執(zhí)教二年級上冊《告別小馬虎》中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)與主題班隊(duì)進(jìn)行了整合，將課堂的教學(xué)內(nèi)容延伸到了課外。我設(shè)計(jì)了一張一個(gè)月的日歷表，讓學(xué)生每天提醒自己改掉壞習(xí)慣，然后給自己的行為進(jìn)行打分，并且還要請老師，家長參與進(jìn)來一起評分，堅(jiān)持一個(gè)月，一個(gè)月之后進(jìn)行驗(yàn)收，開展主題班隊(duì)活動(dòng)。我們都知道一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天，我們在課堂上灌輸給學(xué)生的好習(xí)慣，必須通過長時(shí)間的跟蹤培養(yǎng)，才能得以真正養(yǎng)成。一節(jié)節(jié)主題班隊(duì)課，能督促學(xué)生將這一習(xí)慣落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]湖南省教育廳.品德與生活、品德與社會(huì)教學(xué)論[M].湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2009.

[2]小學(xué)品德課程中的資源整合[M].中國書籍出版社，2011.

作者簡介：

顧海靈，江蘇省常州市，常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)。