情境教學下的小學《道德與法治》的有效教學策略

摘 要：教育在時代的推動下，發(fā)生了新的變革，教師的教學重點不再局限于學生的學習成績，更多的教師開始將目光投向學生的綜合素質培養(yǎng)上，小學《道德與法治》作為一門培養(yǎng)學生道德感、法治觀的基礎學科，開始被越來越多的人重視起來。在此基礎上，如何有效培養(yǎng)學生的道德觀、法治觀，提高小學道德與法治課堂的效率就成了教師重點思考的問題。

關鍵詞：情境教學；小學；道德與法治

情境教學是教師教學中常用的一種教學手段，有著強大的生命力，為教師教學保駕護航。情境教學是教師通過為學生創(chuàng)設情境來吸引學生的注意力，讓學生在相應的情境下感受所學內容表達的情感，激發(fā)學生的情感共鳴。教師在教學中采用情境教學能夠滿足學生的學習需求，讓學生更好地把握學習內容。本文就圍繞情境教學，展開小學道德與法治教學的有效性探究，以期拋磚引玉。

一、 課堂導入——推動學生融入課堂

教師在課堂導入環(huán)節(jié)應用情境教學，不僅是對學生的一種鼓勵，讓學生放松心情；更能激發(fā)學生的學習興趣和主動探究的欲望，為整堂課的學習奠定情感基礎。但是，有的教師在教學中，不重視課堂導入的作用，認為課堂導入的教學效果不明顯，沒必要浪費教學時間，最終造成了學生還未進入學習狀態(tài)就匆匆開始學習，教師講得慷慨激昂，學生學得磕磕絆絆，教學效果滯步不前。因此，教師在課堂導入中應用情境教學時，應有步驟地引導學生平穩(wěn)融入課堂學習，強化學生探究欲望。

例如，在學習部編版小學《道德與法治》一年級《大自然，謝謝您》這部分內容時，教師利用多媒體為學生播放了我們生活環(huán)境的視頻，向學生揭示了我們所擁有的一切都來源于大自然母親的饋贈。學生觀看視頻后，都被自然的美景所吸引，也對人類生活對自然造成的傷害而感到傷心，紛紛表示要珍惜自然，熱愛生活，為大自然永續(xù)發(fā)展貢獻自己的一點力量。學生帶著這樣的認知被教師順勢引領進入到新課的學習中。這樣，教師通過在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的學習熱情，推動了學生融入課堂的速度。

二、 課堂教學——促進學生深入思考

課堂教學作為教學的重點部分，是教師展示教學內容，獲取教學經(jīng)驗的主要平臺，是其他環(huán)節(jié)無法替換的。在此環(huán)節(jié)，教師可以獲知學生的學習需求，為學生提供適宜的教學情境。教師在教學中應用情境教學方式，能夠加深學生的學習印象，增加學生對所學內容的思考，讓學生對道德與法治應用的意義有更加深刻的體會。但如果沒有對情境進行合理應用，則會影響教學效果，無形之中也會加重學生的學習負擔。因此，教師在教學環(huán)節(jié)采用情境教學時，應對情境進行仔細斟酌，力求貼近學生的生活和需求，幫助學生把握所學內容，引發(fā)學生深入思考。

例如，在學習部編版小學道德與法治二年級《這些是大家的》這部分內容時，教師為學生創(chuàng)設了以下情境：

你在公園和小伙伴愉快地玩耍，突然看到一個小朋友邊走邊撕紙，干凈的地面瞬間被弄亂了，這時候，你該怎么勸阻他呢？

學生在這種情境下，都意識到不該亂扔垃圾，紛紛從自己的角度出發(fā)，討論如何成功勸阻那位小朋友……學生在考慮如何勸阻他人的過程中，逐漸清晰了在公共場所活動要把垃圾整理好帶走這一文明做法，并能在發(fā)現(xiàn)不講公共衛(wèi)生的情況時，及時阻止并給出合理的建議。這樣通過在課堂教學中為學生創(chuàng)設情境，加深了學生對所學內容的思考和內化。

三、 學科應用——加快學生領會貫通

學科的學習，既不能丟棄知識部分的學習，更不能夠遺忘實踐部分的應用，只有二者得到充分鞏固與鍛煉，方能為學生學習保駕護航。教師在學科應用環(huán)節(jié)采用情境教學，是希望通過情境教學來增強學生的直觀印象，進而獲得更多的學科應用知識，提高自己的理解。但是有的教師在應用過程中，忽視了學生參與的重要性，沒有及時對學生進行引導，致使學生在應用方面舉措。因此，教師在應用環(huán)節(jié)應用情境教學時，應立足學生，讓學生在適宜的情境下盡情發(fā)揮，逐步提高道德與法治的應用能力。

例如，在學習部編版小學《道德與法治》一年級《玩得真開心》這部分內容時，教師提前為學生準備了各色彩紙、線團、竹筷、圖釘、風箏等，期望借助這些物品來讓學生充分體驗春天生活的美好與樂趣。學生看到教師手里的東西時，都顯得很興奮，紛紛催促教師趕緊展開教學。趁著學生的熱鬧勁，教師利用多媒體為學生播放了有關春天的圖片和音樂，為學生烘托一片美麗的氣氛。學生在這樣的環(huán)境下，跟隨著教師玩得不亦樂乎，很快就掌握了這些物品的操作技巧，發(fā)展了自己的動手能力。這樣通過情境教學，學生樂于動手，掌握了課堂所學內容，促進了道德情感的發(fā)展。

總之，小學低年級學生學習存在注意力不持久的特點，容易被外界事物所吸引，影響自己的學習進度。教師在教學中應針對學生的這一學習特點，在道德與法治課上對學生展開情境教學，吸引學生的注意力，提高學習興趣，提升學生的道德與法治的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭鳳儀.情境化——小學《道德與法治》教育的效益追尋[J].考試周刊，2018（62）：122.

[2]王瑛.關于情境教學在小學道德與法治課堂中應用的探究[J].教育界，2018（5）：49+55.

作者簡介：胡明珍，江蘇省蘇州市，相城區(qū)黃橋實驗小學。