無痕整合信息技術 促進深度學習數(shù)學

摘 要：隨著信息技術的快速發(fā)展，課堂教學手段越來越豐富，將信息技術應用到數(shù)學課堂，能夠讓抽象的知識變得更生動，讓學習更有效。教師在整合信息技術時，要抓住數(shù)學探究必須以學生的主動探究為主，借助信息技術的優(yōu)勢促進學生深度探究。教師如何無痕整合信息技術，促進學生深度學習？本文從無痕整合信息技術，凸顯學生主體地位；無痕整合信息技術，搭建深度探究情境；無痕整合信息技術，拓展數(shù)學學習途徑三個方面闡述。

關鍵詞：信息技術；數(shù)學課堂；整合策略；深度學習

數(shù)學是一門抽象性學科，它對學生的邏輯思維能力有著較高要求，小學生以形象思維為主，教師在引導學生數(shù)學學習必須意識到這一點，巧妙為學生與教材搭建探究的切入點。信息技術具備生動化的教學優(yōu)勢，將其應用于數(shù)學課堂，能夠讓學生對數(shù)學探究產生興趣，并在形象輔助下找到探究的突破口，從而實現(xiàn)數(shù)學課堂的增值。

一、 無痕整合信息技術，凸顯學生主體地位

學生是課堂主體，想搭建以學生為主體的課堂模式，要為學生的探究引入載體，使學生能夠更有效地參與探究，以此達到掌握知識，提升能力。但在傳統(tǒng)的課堂模式中，由于教學手段的限制，有些知識學生無法有效參與探究，導致課堂成為教師知識“灌輸”的陣地，這將無法激活學生的探究興趣，使學生更好地參與探究。在信息技術背景下，教師如果能夠用心整合，為學生的探究引入感性載體，就能夠使學生更好地展開學習。

如在學習《組合圖形的面積》時，教師可以利用信息技術手段將生活中的場景引入課堂，通過多媒體展示裝修情景，學生會被生活問題所吸引，但當他們看到的是不規(guī)則的房間時，問題產生了：如何計算不規(guī)則圖形的面積？接著，教師引導學生展開討論，如何計算不規(guī)則圖形的面積，學生展開思考，并要求教師提供平面圖，教師將平面圖分發(fā)給學生。學生利用手上的作圖工具進行分一分、拼一拼等活動，在學生的操作下，不規(guī)則圖形變成了幾個學生學過的規(guī)則圖形。當學生通過自主探究獲得知識后，教師可以利用多媒體的展示平臺，將學生的想法進行展示，使學生能夠在班級中進行想法分享，以此促進學生思維的多元發(fā)展?？梢哉f，在信息技術的輔助下，課堂氛圍更加寬松，學生的探究欲望能夠被激活，教師借助信息技術引入的探究載體，能夠讓學生主動學習，從而實現(xiàn)整合信息技術的價值發(fā)揮。

二、 無痕整合信息技術，搭建深度探究情境

隨著信息技術的快速發(fā)展，課堂教學手段越來越豐富，數(shù)學作為一門抽象性學科，教師要意識到小學生以形象思維為主，想更好地促進學生參與探究，教師可以將抽象的知識變成形象的情境，使學生能夠更好地找到數(shù)學學習的突破口。在整合信息技術，情境教學法是一種相對有效的策略，它得到了大部分教師的認同，它以數(shù)學知識為基礎，通過信息技術將抽象的知識變成學生樂于接受的場景，這對于提升學生的探究有效性有著重要作用。

如在學習《小數(shù)乘法》時，為了讓學生更好地掌握小數(shù)算法的計算方法，并在探究過程中理清算理，獲得數(shù)學思維能力的發(fā)展。教師可以創(chuàng)設探究情境，巧妙將小數(shù)與學生熟知的生活相聯(lián)系，將學生常見的超市購物情境展現(xiàn)，并引入一些學生熟悉的生活物品，出示物品的價格，然后提出問題，進而引入小數(shù)乘法。小數(shù)乘法的算理過程是先將因數(shù)變成整數(shù)，然后再將積縮小相同的倍數(shù)。但這個算理必須通過學生的深度探究才能實現(xiàn)，為此，教師可以讓學生先自主嘗試計算。有的學生利用人民幣的單位換算算出了得數(shù)，有的學生利用將因數(shù)擴大倍數(shù)變成整數(shù)，然后將積縮小相同的倍數(shù)，從而算出得數(shù)。雖然推導過程會占用課堂的大部分時間，但是教師不能簡單帶過，而應該將課堂交給學生，使學生親歷探究過程，并在探究中發(fā)現(xiàn)算理，這對于提升學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生全面掌握小數(shù)乘法的計算方法有著重要作用?？梢哉f，教師借助信息技術，巧妙引入生活情境，能夠為學生的深度探究提供機會，使學生能夠更全面的掌握知識，獲得知識和能力的雙向發(fā)展。

三、 無痕整合信息技術，拓展數(shù)學學習途徑

教師要意識到課堂教學時間有限，課外也是學生學習數(shù)學的重要渠道，為此，教師要巧妙結合教材，拓展課堂教學內容，使課堂延伸到課外，并在學生的探究中獲得更多的知識。信息技術能夠為課堂拓展提供新的契機，它改變了傳統(tǒng)單純依靠文字展現(xiàn)的方式，使學生能夠對拓展內容產生興趣，并借助信息技術的呈現(xiàn)方式更好地探究知識，以此實現(xiàn)學生知識和能力的拓展。微課是信息技術發(fā)展的新產物，教師還可以結合微課模式搭建課后學習與探究的平臺，從而實現(xiàn)課外拓展的深度發(fā)展。

如學習了圓的周長公式后，教師可以設計課外拓展題目，為了讓學生課后更好地進行拓展，教師先借助信息技術設計拓展題目，巧妙將學校的環(huán)形跑道引入課堂。教師設計問題：如何計算每條跑道的長度？由于每條跑道的長度是不同的，如何確定起點？多媒體將跑道完整的展現(xiàn)出來，這對于促進學生全面尋找解決方法有著重要作用，教師可以讓學生根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的內容設計計算方法，并提問學生必須知道哪些數(shù)據(jù)。在多媒體課件的幫助下，學生能夠根據(jù)跑道周長的需要理清計算周長所需要的數(shù)據(jù)，并記錄在本子上。然后，教師引導學生以小組合作的方式在課后去操場上測量數(shù)據(jù)，并根據(jù)實際情況產生更多的想法。課后拓展在前期多媒體技術的幫助下，學生能夠更有效地找到問題解決的方法，他們也會根據(jù)操場的實際情況進行數(shù)據(jù)測量的二次調整，以此找到計算周長所需要的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)操場實際進行計算，如長方形的周長計算和圓的周長計算，從而不斷提升學生應用知識解決問題的能力。

總之，信息技術是時代發(fā)展的產物，將其應用到數(shù)學教學是時代發(fā)展的契機。教師要意識到只有與時俱進，不斷引入新的教學輔助手段，才能為學生的數(shù)學學習提供更多元的手段，使學生能夠更深入地參與數(shù)學探究，最終達到促進學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展，實現(xiàn)信息技術輔助課堂的增值。

參考文獻：

[1]劉紅俠.淺析信息技術在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（36）.

[2]劉晨旭.運用信息技術優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學[D].天津師范大學，2013.

作者簡介：

李芳芳，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)湖心實驗小學。