小學(xué)低段語(yǔ)文課堂學(xué)生注意力原因分析及對(duì)策探討

摘 要：注意力是一切心理過(guò)程的開(kāi)端。小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)文課堂注意力不集中是十分普遍的現(xiàn)象。小學(xué)低段語(yǔ)文課堂吸引學(xué)生注意力的策略主要有：一是提出有意思的問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生；二是通過(guò)角色扮演法、運(yùn)用戲劇因素等方式創(chuàng)造有趣情境，吸引學(xué)生注意力；三是采用動(dòng)靜結(jié)合的方式，吸引學(xué)生注意力；四是轉(zhuǎn)變教育態(tài)度及觀念，吸引學(xué)生注意力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語(yǔ)文課堂；學(xué)生注意力；提高；策略

一、 小學(xué)低段語(yǔ)文課堂學(xué)生注意力不集中的原因分析

（一） 小學(xué)低段學(xué)生的年齡因素

小學(xué)低段學(xué)生基本都是十歲以下的學(xué)生，這個(gè)年齡段的孩子腦神經(jīng)發(fā)育尚不成熟，心理上也比較幼稚，面對(duì)自己不喜歡的課堂內(nèi)容時(shí)，總是不能很好地集中注意力。于是當(dāng)小學(xué)低段學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂上的內(nèi)容不感興趣時(shí)，稍不留意就會(huì)分心，注意力不集中。而且這個(gè)年齡段的孩子在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會(huì)有不同程度的分心，如果小學(xué)低段語(yǔ)文課堂上或者唱兒歌或者背古詩(shī)或者竊竊私語(yǔ)，就會(huì)影響其他想學(xué)習(xí)的學(xué)生，使他們無(wú)法集中注意力去專(zhuān)心學(xué)習(xí)。

（二） 小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)科特征因素

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)校語(yǔ)文教育的初級(jí)階段，是學(xué)校素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是普通話的前提，一切素質(zhì)教育都源于小學(xué)低段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教育的核心是教育學(xué)生正確理解和掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字。小學(xué)低段語(yǔ)文課堂的主要教學(xué)內(nèi)容包括識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、詞句、閱讀、背誦、寫(xiě)話、口語(yǔ)交際等，主要以拼音識(shí)字和形象直觀識(shí)字為主，還要學(xué)會(huì)查字典，還包括按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，要求“學(xué)習(xí)朗讀”，會(huì)結(jié)合生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，還會(huì)借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)并了解文章內(nèi)容，鼓勵(lì)他們多與人交流，并在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。低段小學(xué)生語(yǔ)文課堂還要求學(xué)生積累一定量的名言警句。在寫(xiě)句方面，側(cè)重學(xué)生會(huì)寫(xiě)出句子，將想說(shuō)的話和想象的事物寫(xiě)出來(lái)，在聽(tīng)人講話時(shí)，能了解說(shuō)話人所說(shuō)的主要內(nèi)容，還會(huì)簡(jiǎn)要地陳述自己所見(jiàn)，比較完整地講出小故事。還要學(xué)會(huì)用口頭或圖文等方式表達(dá)自己觀察所得，見(jiàn)聞及想法，還要積極熱心參加活動(dòng)。

二、 提高小學(xué)低段語(yǔ)文課堂學(xué)生注意力的策略

（一） 有度提問(wèn)，積極引導(dǎo)學(xué)生

“問(wèn)題是課堂教學(xué)中師生交流最基本、也是最重要的溝通方式。教學(xué)中教師提出問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究，從而分析并解決問(wèn)題，形成知識(shí)的構(gòu)建。”在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很流行“滿堂問(wèn)”的極端教學(xué)方法，有的老師甚至造教學(xué)過(guò)程中自問(wèn)自答，問(wèn)題提出后，不等學(xué)生回答，就自己說(shuō)出答案。這樣不能很好引領(lǐng)學(xué)生的思路，不給學(xué)生思考的時(shí)間，更加不利于吸引學(xué)生的注意力?，F(xiàn)在新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)施，教師就需要適應(yīng)新的形勢(shì)，積極由傳統(tǒng)教學(xué)向新課程轉(zhuǎn)變。有度提問(wèn)就是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，把握好引導(dǎo)學(xué)生的尺度，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二） 有趣情境，吸引學(xué)生注意力

“在課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的目的不僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，還能讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考……形成新舊知識(shí)間的過(guò)渡，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究……情境是教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際而虛擬出的‘生活再現(xiàn)，目的是讓學(xué)生在自己熟悉的情境中形成從生活到語(yǔ)文的過(guò)渡?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，教師更加注重情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的重要性，尤其多媒體在教學(xué)過(guò)程中的使用，使很多老師忽略了在情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不注意引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)變得十分被動(dòng)。這就需要教師在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，重視角色包研發(fā)、戲劇因素及故事在課堂中的充分運(yùn)用。

1. 角色扮演法

我們都明白一個(gè)道理，那就是教學(xué)過(guò)程中的形象性手段更有助于創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，尤其對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象性手段的運(yùn)用能夠提升學(xué)習(xí)效率，更加牢固地理解、掌握知識(shí)。因?yàn)樵谶M(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)階段后，在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，不僅要掌握大量的直接或間接的經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)習(xí)、接收很多科學(xué)文化知識(shí)，這對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)需要逐步適應(yīng)的過(guò)程，所以需要最大限度地發(fā)展低段小學(xué)生的思維，“通過(guò)一系列具體的，可以感知的東西和特定的方法幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。”在講解一篇課文時(shí)，讓小學(xué)生扮演課文中某一個(gè)角色，并出場(chǎng)表演，就會(huì)讓學(xué)生集中注意力，并產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)自己扮演的角色印象深刻，有助于學(xué)生對(duì)課文故事情節(jié)和內(nèi)容的理解。

2. 故事貫穿語(yǔ)文課堂

在一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，如果能用故事使整堂課有一個(gè)好的開(kāi)端，那么整節(jié)課就成功了一半。例如在講授《坐井觀天》這篇課文時(shí)，老師可以先以故事的形式開(kāi)始：從前在一口井里，住著一青蛙，從未離開(kāi)過(guò)這口井，十分快樂(lè)，也很喜歡這樣的環(huán)境，突然有一天，一只小鳥(niǎo)停留在井沿上休息，老師講到這里，可以為學(xué)生設(shè)下疑問(wèn)：接下來(lái)小鳥(niǎo)和青蛙之間發(fā)生了什么樣的故事呢？接下來(lái)，就讓我們打開(kāi)課本，到課文中去尋找答案吧。這種使故事戛然而止的故事形式，已經(jīng)調(diào)動(dòng)了孩子的好奇心，能夠使學(xué)生迫不及待地翻開(kāi)書(shū)，去尋求答案，自然而然就會(huì)調(diào)動(dòng)起孩子的積極性，也能很好地集中學(xué)生的注意力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李國(guó)霞，吉林省通化市，吉林省柳河縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。