人教版高中語文教材中文言文注釋問題探究

摘 要：高中語文教材中文言文的注釋在學(xué)生對文言文的閱讀、理解以及深入學(xué)習(xí)的過程中扮演著重要的角色。文言文的注釋不僅起到輔助學(xué)生理解全文大意的作用，它更能激發(fā)學(xué)生對中國古代語言文化的興趣，是叩開中國古代文化典籍大門的重要環(huán)節(jié)。因此，教材中文言文注釋的準(zhǔn)確、簡明、規(guī)范和系統(tǒng)化對文言文的學(xué)習(xí)十分重要。

關(guān)鍵詞：文言文；《離騷》；注釋

人教版《離騷》篇是高中文言文中最具有代表性的一篇。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，《離騷》一定給每一位高中生留下了難以磨滅的印象。因為它讀起來拗口、理解起來晦澀、背誦起來更是困難，正因為如此，教材中《離騷》篇的課下注釋就顯得尤為重要。

一、 人教版高中語文教材《離騷》篇注釋注音問題研究

教材第17頁課下注釋④中“雖”字沒有注音，在教學(xué)過程中一般都讀作“suī”。但經(jīng)筆者查閱資料得出結(jié)論如下：雖字應(yīng)讀“wéi”借為“唯”，只。王念孫《讀書雜志》中說道：“雖與唯同。言予唯有此修姱之行，以致為人所系累也。‘唯字左或借作‘雖。《大雅·抑》‘女雖湛樂從。弗念厥詔。言女唯湛樂之從也?！庇纱丝梢?，課下應(yīng)注出“雖”字讀音為“wéi”，不然的話“雖”與“唯”二字毫無關(guān)聯(lián)，學(xué)生只能靠死記硬背去記住它，卻不明白為什么“雖”字如此解釋。

另一種情況是課下注釋中給出讀音，但筆者認(rèn)為標(biāo)注得不準(zhǔn)確的，如：“茝”字在教材第17頁注釋第⑤條中給出注音為“chǎi”在文中是指香草名，即白芷。但作為“香草名”義的話在《辭源》第三版中給出的注音卻是“zhǐ”。諸市切，上，止韻，照三。之部。意為香草。蘭草之類。《楚辭·屈原〈離騷〉》中另有一句“茝”也讀“zhǐ”：“雜申椒與菌桂兮，豈維紉夫蕙茝?！?/p>

二、 人教版高中語文教材《離騷》篇注釋不準(zhǔn)確的問題研究

教材中選段為《離騷》中“長太息以掩涕兮……豈余心之可懲?！辈糠?。這一段集中表現(xiàn)了屈原不與世俗同流合污的高潔品質(zhì)以及熱愛祖國卻報國無門的苦悶之感。采用極具楚地方言特色的語言，如果課下注釋不夠詳細(xì)的話，學(xué)生很難達(dá)到情感共鳴。例如：教材第17頁課下注釋“②[太息]嘆息”其中“太”字的意思并沒有注釋出來。太的意思為極大。古通“大”“泰”。段玉裁的《說文解字注》“太”引申為極，最?！肚f子·秋水》：“公子牟隱機(jī)大息，仰天而笑?！薄按笙ⅰ奔刺ⅰ！妒酚洝ぬK秦列傳》：“于是韓王勃然作色，攘臂瞋目，按劍仰天太息曰：‘寡人雖不肖，必不能事秦”司馬貞索隱：“太息，謂久蓄氣而大吁也?！痹⑨屩兄粏渭兘忉尀閲@息意思不夠詳盡，情感也不夠濃烈。因此太息應(yīng)解釋為大聲地嘆息，深深地嘆氣。

三、 人教版高中語文教材《離騷》篇注釋不夠簡明的問題研究

教材第17頁課下注釋④中“誶”字解釋為“諫諍”，注釋是為了起到讓學(xué)生更簡單快速地理解文意的作用，但是學(xué)生一眼看過去并不能清楚明白“諫諍”是什么意思，還需要再查閱工具書才能真正明白。課下注釋給出的這條解釋反而增加了學(xué)生的理解難度。其實這個字是楚方言，趙逵夫的《楚辭語言詞典》中給出的解釋筆者認(rèn)為作課下注釋更合適：“誶：直言進(jìn)諫。楚方言。王逸注：‘誶。諫也。”這樣簡單明了，不僅有利于學(xué)生理解文意，而且突出了屈原的耿直的性格特點。因此，筆者建議該條注釋的釋義內(nèi)容應(yīng)為：直言進(jìn)諫。

與之情況恰恰相反的是教材18頁課下注釋⑤：“鷙鳥：鷙，兇猛的鳥，指鷹、雕等。鳥，這里指一般的鳥?！边@條注釋與上一段中的注釋不同的是它沒有將注釋解釋得更加難以理解，反而是有點重復(fù)拖沓。筆者認(rèn)為這條注釋后半部分對“鳥”做出注釋是沒有必要的。文言文注釋需要注釋的內(nèi)容一般包括題目注釋、生字詞、古今異義、通假字、詞類活用現(xiàn)象等幾個方面，而“鳥”字在本文并不在需要解釋的范圍之內(nèi)，屬于一般性詞語，是學(xué)生熟知的詞。因此“鳥”在課下注釋中給出注釋是完全沒有必要的。

四、 人教版高中語文教材《離騷》篇注釋存在疑問項的問題研究

存在疑問項的注釋主要問題是筆者在查閱資料期間不僅查到了課下注釋給出的解釋，還查到了其他解釋，無法確定哪個解釋更合理。其中有教材第18頁第①條中有“偭”字的解釋：“偭，背向，引申為違背。”在《辭源》第三版中查閱到解釋：“偭：背，違背?！钡凇冻o語言詞典》中卻查到了這樣的解釋：“偭：面對著。《離騷》：‘偭規(guī)矩而改錯。王逸注：‘偭，背也。趙逵夫《屈騷探幽》：按《說文》：‘偭，鄉(xiāng)也?！渡賰x》曰：‘尊壺者偭其鼻。”

另外，教材第18頁第B13條“鷙鳥”解釋為：鷙，兇猛的鳥，指鷹，雕等。鳥，這里指一般的鳥。在《辭源》第三版中解釋為：“鷙：猛禽?！墩f文》：‘鷙，擊殺鳥也。參見‘鷙鳥（鷙鳥：猛禽，如鷹鹯之類。引申以比忠正之士?！冻o·屈原〈離騷〉》：‘鷙鳥之不群兮，自前世而固然。?！钡凇冻o語言詞典》中又出現(xiàn)不一樣的解釋：“鷙鳥：‘鷙為‘摯之借。鷙鳥，性情專一之鳥，即雎鳩?！对娊?jīng)·周南·關(guān)雎》毛傳：‘雎鳩，王雎也，鳥摯而有別。鄭玄箋：‘摯之言至也。謂王雎之鳥，雌雄情義至，然而有別。屈子以摯鳥自喻，表現(xiàn)了他堅持真理、恪守正道的情操。”

以上兩個詞兩種解釋都能解釋得通，但究竟那種解釋更為合理還有待商榷。

五、 結(jié)語

本文從人教版《離騷》選文的課下注釋入手，分別從課下注釋是否準(zhǔn)確、是否需要注音、是否簡潔明了以及存在疑問的注釋項四個方面來講文言文的注釋可能存在的問題。希望通過筆者的研究，能夠增加教材編寫者對文言文課下注釋的重視程度，能去挖掘文言文的課下注釋其本身存在的更大的價值，促進(jìn)學(xué)生以及教師改變對文言文晦澀難懂、難教更難學(xué)的觀念。

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作者簡介：程菲菲，新疆維吾爾自治區(qū)喀什市，喀什大學(xué)。