淺析初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，初中語文教學越來越注重對學生獨立學習能力的培養(yǎng)，而閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生獨立學習能力的重要途徑。就目前的教學情況來看，傳統(tǒng)的閱讀教學已經(jīng)難以滿足學生的發(fā)展需求，但是“少教多學”模式的應用可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，對優(yōu)化初中閱讀教學效果有很多大的幫助。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；少教多學；現(xiàn)狀；理念；途徑

一、 引言

“少教多學”模式的應用是尊重學生主體地位的體現(xiàn)，因此如何在初中閱讀教學中應用“少教多學”模式是當前教師面臨的主要問題。本文主要基于這一背景，首先從初中語文閱讀教學現(xiàn)狀入手，然后提出初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建途徑。

二、 初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一） 教學理念過于傳統(tǒng)

調(diào)查顯示大部分學生對閱讀學習缺乏積極性，而且閱讀課堂枯燥范圍使得學生對閱讀學習產(chǎn)生抵觸心理。雖然初中語文教學在不斷地改革，教學模式在逐漸更新，但是受應試教育的影響，一些教師將教學的重點放在考試考點上，忽視學生的主體地位，導致學生缺乏學習積極性。而且學生長期被動地接受知識，沒有積極參與到課堂活動中，降低學生的課堂學習效率，長此以往會阻礙初中閱讀教學的發(fā)展。

（二） 教學方式單一化

閱讀教學效率與教學方式是息息相關的，科學的教學方式是優(yōu)化閱讀教學效果的重要原因，但是目前初中閱讀教學方法單一化，難以滿足學生的學習需求。在新課程改革背景下大部分初中閱讀教學仍然以教材為主，學生的學習效果不理想，而且單一化的教學方式限制學生的發(fā)展，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

（三） 學生閱讀量有待提高

目前初中閱讀教學主要是教師在進行閱讀，而學生作為學習的主體沒有真正參與到閱讀活動中。通常教師會在課前閱讀大量的參考書，將最全面、最優(yōu)質(zhì)的教學資源呈現(xiàn)給學生，而學生并沒有為課堂學習做準備，以致于學生在課堂上只能被動地接受知識，師生之間缺乏有效的溝通和交流。另外，學生在課堂上對閱讀內(nèi)容的理解缺乏深度，閱讀后沒有認真思考，大多都是敷衍了事。而且教師在教學中沒有明確要求學生達到具體的閱讀量，即便一些教師要求學生閱讀也僅僅是淺層次的閱讀，對學生閱讀水平的提高沒有實質(zhì)性的幫助。

三、 初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建途徑

（一） 教師應該更新教育理念

為了樹立正確的教學理念，教師可以從以下兩個方面入手，一方面教師在教學過程中應該引導學生獨立思考，自主探究知識。同時教師在制定教學計劃和組織教學內(nèi)容時應該從學生的角度出發(fā)，充分考慮學生的認知水平和學習需求。在“少教多學”模式中少教要求教師采用多樣化的教學方法，以精講的方式給學生留出更多獨立思考的時間。而多學是指學生要改變死記硬背的學習方法，要根據(jù)學習目標自主學習，從根本提高學習效率。另一方面，教師應該為學生學習營造良好的氛圍，傳統(tǒng)的教學模式忽視師生之間互動交流，沒有給學生提供表達自己看法的機會，因此在應用“少教多學”模式時應該給學生提供交流的時間。

（二） 完善教學方法

不斷豐富教學方法是應用“少教多學”模式的重要途徑，它可以最大限度地發(fā)揮“少教多學”模式的作用，進一步完善初中閱讀教學體系。而且為了增強初中語文閱讀教學體系的科學性和有效性，教師應該充分了解學生的實際情況和發(fā)展?jié)摿?，尊重學生的差異性，分析學生學習過程中的不足，幫助學生完善知識體系。傳統(tǒng)教學方式不利于激發(fā)學生的學習興趣，以至于閱讀教學效果難以達到預期的效果。因此教師應該豐富教學方法，增強閱讀教學的生動性和趣味性，為“少教多學”模式的應用提供條件。

（三） 善于歸納和總結

要想充分發(fā)揮“少教多學”教學模式的優(yōu)勢，教師首先要培養(yǎng)學生善于總結和歸納的良好習慣。在實際教學中教師應該給學生留出充足的時間供學生總結歸納，讓學生有充足的時間消化教師所講的內(nèi)容。同時教師可以利用自主合作探究模式，讓學生可以各抒己見，互相交流自己的收獲和不足，然后通過討論解決自己疑惑的問題從而使學生在討論交流的過程中提升自己。另外，為了讓學生更好地歸納和總結，教師應該教給學生科學的總結方法，鼓勵學生不斷探索直到找到適合自己學習的方法，這對提高學生的閱讀水平有重要意義。

（四） 制定科學的教學評價體系

初中時期的學生心思細膩敏感，他們很在意周圍人對自己的看法和評價。作為教師應該根據(jù)學生的心理特點，多鼓勵和表揚學生，增強學生的自信心進而為學生學習語文提供動力。比如在講解文章時，教師可以先讓學生表達自己的看法和思路，其實一些學生的思路是正確的，只是表達不明確，這時教師可以一步步引導學生讓學生準確表達出自己的看法。這不僅可以幫助學生掌握自己的學習情況，及時調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容，而且學生可以在教師的鼓勵下認真學習，逐漸提升自己的閱讀能力。

四、 結束語

綜上所述，在初中閱讀教學中構建“少教多學”的模式不僅可以提高學生的閱讀興趣，促進學生全面發(fā)展，而且可以給學生充足的思考空間，對培養(yǎng)學生的思考能力和自主學習能力有重要意義。由此可見，在初中語文閱讀教學中應用“少教多學”模式是十分必要的。為此，教師可以通過更新教育理念、完善教學方法以及制定科學的教學評價體系等途徑發(fā)揮“少教多學”模式在初中閱讀教學中的作用，提高語文教學水平。

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作者簡介：

李春花，甘肅省酒泉市敦煌市，甘肅省酒泉市敦煌市第三中學。