巧用文本 提升語文素養(yǎng)

摘 要：在豐富積累的過程中，在情感、態(tài)度、價值觀三維空間，在培養(yǎng)語感增長靈性的過程中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語言文字的表達能力，讓寫作能力的發(fā)展水漲船高；從拓展自由表達的時空，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的語言能力，指導(dǎo)有創(chuàng)意地表達；重視拓展文本，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、閱讀的能力，為語文素養(yǎng)的提升注入活力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語言運用；思維發(fā)展；寫作能力

語文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中構(gòu)建起來的個體語言經(jīng)驗和個性品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得語言知識與語言能力，思維方法和品質(zhì)，情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)?？梢?，“學(xué)習(xí)語言文字運用”應(yīng)該成為語文課程的核心任務(wù)。語文課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是提高學(xué)生實實在在的“語言文字運用”能力。

一、 回歸文本，浸潤語言的馨香

“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！毙W(xué)語文的實質(zhì)就是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。在教學(xué)《地震中的父與子》時，我把教學(xué)重點定位為：從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。師問：“同學(xué)們認為這位父親了不起嗎？（了不起?。┐蠹叶加X得這位父親了不起，那些周圍的人們，那14個孩子的家人肯定更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會談?wù)撔┦裁椿蛘邔@位父親說些什么，下面就請大家續(xù)寫這篇課文：假如你是那14個孩子的家庭成員，此時你會對這位父親說些什么呢？請同學(xué)們模仿課文借外貌、語言、動作的描寫，刻畫人物形象的表達方式，揣摩人物的內(nèi)心世界，把你們對這位父親的敬佩之情融入文字中?！边@樣的小練筆，既鍛煉了學(xué)生的語言文字的表達能力，又加深了對課文主題情感的領(lǐng)悟，可謂一舉多得。

葉圣陶先生曾說過：“什么是語言訓(xùn)練，就是讓學(xué)生把自己學(xué)過的東西變成他們自己的東西?！薄短齑啊肥俏覈F(xiàn)代著名作家茅盾先生寫的一篇抒情散文，這篇課文感情真摯、文筆生動、語言流暢，想象豐富奇妙，怎樣訓(xùn)練，才能引導(dǎo)學(xué)生從文本悟出文道，才能發(fā)展學(xué)生的語言運用能力呢？課文的第7自然段，作者透過天窗展開了豐富的想象，運用了比喻、排比等修辭手法來進行描寫，語言生動活潑，讀起來朗朗上口。根據(jù)教材和學(xué)生想象思維活躍的特點，教師憑借課文的語言文字，創(chuàng)設(shè)想象情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，披文入境，模仿課文的寫作方法，進行語言文字的訓(xùn)練：乘汽車、火車或是飛機時，透過玻璃窗，你看到了什么，想到了什么？選擇其中的一個情境，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)第7自然段的寫法說一說，寫一寫。（你會從那 ，想象到 ；你會從那 ，想象到這也許是 ，也許是 ，也許是 ，——總之，美麗而神奇的窗外的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。）孩子們放飛想象的翅膀，揚起思維的風(fēng)帆，結(jié)合平時所積累的語言，表達更富有創(chuàng)新思維，語言更富有童真童趣。學(xué)生從文本悟出了文道，語言文字的運用能力再次得到了鍛煉和提高。

二、 超越文本，浸潤思維的馨香

想要發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力。在教學(xué)《稱象》一課時，同學(xué)們都在稱贊曹沖真聰明，那么小就能想出這樣絕妙的辦法時，有位學(xué)生突然舉手質(zhì)疑：“老師，我認為曹沖稱象的辦法并不是最好的?！苯處煂τ谶@突如其來的質(zhì)疑，并沒有漠然置之，而是適時地把握住這一個課堂資源，及時表揚該同學(xué)善思、敢問，與眾不同，有獨立創(chuàng)新的精神，鼓勵其大膽發(fā)表自己的看法。該生則自信地說：“我認為可以就地取材，因為現(xiàn)場有那么多的文武百官，用人不是比用石頭更方便嗎？這才是最好的辦法。”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的提出用沙，有的提出用水。聽了學(xué)生的發(fā)言后，教師總結(jié)：“同學(xué)們的想法都很新穎、獨特，思維都特別的活躍，看來你們比曹沖還聰明，你們真是愛動腦筋的孩子?！本o接著，老師又趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文描寫稱象過程的寫作方法，把自己的想法寫下來，這又抓住了一個很好的“語用”訓(xùn)練點。教師營造了寬松的民主氛圍，對學(xué)生獨到的見解教師給予了充分的肯定，從而激起學(xué)生發(fā)表獨到見解的熱情，樹立對自我的信心，引導(dǎo)學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的桎梏，向獨特性和創(chuàng)造性方面發(fā)展，超越文本，彰顯學(xué)生的個體語言經(jīng)驗和個性品質(zhì)。

三、 拓展文本，浸潤人文的馨香

一個人知識的積累，人生視野的拓展，心靈和思想的成長，都是離不開閱讀的。課標(biāo)對于5-6年級的閱讀要求明確指出：“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進行探究性閱讀，拓展自己的閱讀面?！崩纭肚锾斓膽涯睢芬徽n，記敘了史鐵生雙腿癱瘓后，重病纏身的母親對他的關(guān)愛，向孩子們展現(xiàn)了世間最偉大、最無私的愛——母愛。課前我布置學(xué)生收集有關(guān)贊頌?zāi)笎鄣奈恼?、詩歌、歌曲。有的學(xué)生搜集到古詩《游子吟》；有的搜集到贊頌?zāi)笎鄣拿嗣?；有的搜集到散文《媽媽愛吃魚頭》；有的搜集到歌曲《世上只有媽媽好》《燭光里的媽媽》；還有的同學(xué)搜集到朱自清的名篇《背影》，這樣讓學(xué)生走進新文本，對比閱讀，拓寬視野，感受父愛、母愛的偉大，在濃郁的人文情懷中，在不同的文本世界中，加深理解和體驗，有所感悟和有所思考。

教師每一次對課文的講解、每一次引導(dǎo)拓展閱讀，都是一次引導(dǎo)學(xué)生提升語言文字運用能力的機會。這樣的堅持，讓學(xué)生學(xué)會了揣摩領(lǐng)悟，學(xué)會了表情達意，揚起了思維風(fēng)帆，提高了語文能力，課外閱讀和積累方面也明顯超出同齡的孩子，部分同學(xué)已能出口成章，出口有詩；作文思路清晰，文筆流暢，旁征博引。巧用文本，提升素養(yǎng)，為孩子們在文學(xué)積淀、文章修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣風(fēng)格等方面奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準[M].2011.

[2]福建教育[M].2016（11）.

作者簡介：

黃秋菊，福建省泉州市，南安市羅東中心小學(xué)。