聚焦核心素養(yǎng) 煥發(fā)語文課堂活力分析

黃金燕 林曉蘭

摘 要：教育是一種啟迪智慧的行為，無論是在個(gè)人的學(xué)習(xí)成長，還是未來發(fā)展中都扮演著關(guān)鍵性的角色。作為教育工作者，在教育活動(dòng)，尤其是在課程實(shí)施中，我們可以做些什么，最需要做些什么？在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師理應(yīng)關(guān)注核心素養(yǎng)的要求，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，在優(yōu)化和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為課程體系的一部分，語文教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；知能并重

在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。“什么是核心素養(yǎng)”與“如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)”這個(gè)方面的研究需求，不是來自學(xué)科內(nèi)部，而是在強(qiáng)調(diào)未來教育發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)時(shí)，客觀需要逾越的一道屏障。“素養(yǎng)”一詞的內(nèi)涵太大了，不是教育一己之力可以達(dá)成的。因而，教育需要聚焦在“核心素養(yǎng)”上。這就決定了，教育規(guī)劃需要落實(shí)在人的培養(yǎng)上，即體現(xiàn)人本的需要與時(shí)代發(fā)展中社會(huì)之于人才的需要。

在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容體系中，小學(xué)生是課堂的主人翁，是語文學(xué)習(xí)的主體。教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，理應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣需求等科學(xué)開展語文教學(xué)，有效提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，全面優(yōu)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為小學(xué)語文課堂教學(xué)引導(dǎo)者，教師應(yīng)該全面貫徹新課改的要求，自覺摒棄傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，自覺摒棄傳統(tǒng)的以成績?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，全面優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍，切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

一、 以啟發(fā)為指導(dǎo)，堅(jiān)持知能并重

（一） 啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的認(rèn)知能力尚在形成和完善過程中，若教師在教學(xué)過程中，不顧學(xué)生的興趣和需求，盲目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸和滲透，不僅難以提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，甚至還容易引發(fā)小學(xué)生的抵觸和排斥情緒。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該率先培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，當(dāng)小學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容充滿興趣時(shí)，無須教師激發(fā)和鼓勵(lì)，他們就會(huì)主動(dòng)開展學(xué)習(xí)。反之，當(dāng)學(xué)生缺乏興趣時(shí)，再高明的教學(xué)方式也無濟(jì)于事。因此，在語文教學(xué)中，我們一方面要結(jié)合教材，從學(xué)習(xí)的目的上去啟發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)；另一方面要從創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”中，巧妙結(jié)合課程內(nèi)容，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)制造矛盾或問題，營造趣味性課堂，吸引學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)釋疑。這樣不但課堂效果好，更重要的是學(xué)生全身心投入，這樣有利于知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)。

（二） 啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的引導(dǎo)，不少小學(xué)生對(duì)于教師的答案趨之若鶩，在他們看來，教師是萬能的，教師所講的就是正確的。之所以出現(xiàn)這樣的問題，關(guān)鍵在于小學(xué)生普遍缺乏質(zhì)疑意識(shí)，普遍不敢提出自己的問題。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，全面提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教師可以在提問環(huán)節(jié)中，巧妙設(shè)置陷阱，當(dāng)學(xué)生解答遇到瓶頸時(shí)，自然就能夠投身于釋疑過程中。同時(shí)，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，從一點(diǎn)一滴做起，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考。比如教師詢問課文中的前后段內(nèi)容是不是存在矛盾，或者課文中的核心句子該用逗號(hào)，還是句號(hào)等。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題時(shí)，無論對(duì)與錯(cuò)，教師都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自己開展探究和論證。

二、 以尊重為基礎(chǔ)，提倡知情相融

學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生置于平等地位，以平等視角來審視學(xué)生，給予他們尊重，保護(hù)他們的自尊心，只有這樣才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（一） 尊重個(gè)性，關(guān)注差異

在語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分關(guān)注不同學(xué)生的認(rèn)知能力，教師應(yīng)該充分關(guān)注不同學(xué)生的差異，以此來開展閱讀教學(xué)。不同學(xué)生可能由于自身知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)或者閱讀能力等存在顯著差異，因此他們?cè)陂喿x過程中，會(huì)造成關(guān)注點(diǎn)的異同。此時(shí)，教師絕不能以統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)生，而應(yīng)該真正結(jié)合學(xué)生的不同閱讀期望等給予針對(duì)性的指導(dǎo)。比如有的學(xué)生旨在通過閱讀提升自身的作文能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們多閱讀一些具有情節(jié)或者內(nèi)容相適宜的內(nèi)容。有的學(xué)生旨在通過閱讀擴(kuò)大自身的視野，教師可以引導(dǎo)他們利用好圖書館來開展廣泛閱讀。基于此，教師應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)作用，全面培養(yǎng)學(xué)生用功學(xué)語文的精神，提升個(gè)人的審美情趣和語文素養(yǎng)。

（二） 重視學(xué)法，培養(yǎng)能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)知到“授之以魚不如授之以漁”。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，若學(xué)生自身不掌握學(xué)習(xí)方法，不掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，即便教師如何引導(dǎo)，也收效甚微。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于自主探究中，總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生“讀”的欲望，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。其次，在學(xué)生讀書的過程中，教師要給予學(xué)生以引導(dǎo)和規(guī)范，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們認(rèn)真讀書，在讀書過程中學(xué)會(huì)提重點(diǎn)，學(xué)會(huì)記筆記。最后，教師要重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)。

（三） 以交流、互動(dòng)為核心，講究教學(xué)相輔

教師作為小學(xué)語文教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該真正突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是一個(gè)吸收和消化的過程，但學(xué)生所吸收或消化的并不僅僅是課文中的內(nèi)容，也包括其他方面的內(nèi)容，可能來源于師生之間的有效互動(dòng)，也可能來源于生生之間的思維碰撞。因此，教師應(yīng)該積極開展課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛交流與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛分享與體會(huì)。如在教學(xué)《爭吵》一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)討論交流的問題：“爭吵后，‘我不安的心情發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？”。通過這樣開放性的問題情境創(chuàng)設(shè)，教師適時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與欲望，也能夠促進(jìn)學(xué)生間的互問互答，使學(xué)生的思維真正動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中師本和生本的和諧統(tǒng)一。

總而言之，素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。在課堂教學(xué)的過程中，落實(shí)核心素養(yǎng)，不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)模式的變革為保障的。教師應(yīng)當(dāng)尊重個(gè)體差異，把讀書思考的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳予學(xué)生，在交流互動(dòng)中使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲得積極、愉快、成功體驗(yàn)的過程，讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力。

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作者簡介：

黃金燕，林曉蘭，福建省南安市，福建省南安市羅東中心小學(xué)。