巧用地圖 打造互動(dòng)課堂

摘 要：地圖是地理知識(shí)的重要載體，讀圖是初中地理學(xué)習(xí)的重要途徑。本文從巧用地圖，激發(fā)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和提高地理課堂實(shí)效性出發(fā)，論述了本人在課堂實(shí)踐上對(duì)地圖運(yùn)用的一些實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：初中地理；地圖；互動(dòng)；策略

地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，它能運(yùn)用地圖表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化的過(guò)程，可以說(shuō)初中生要學(xué)好地理就必須掌握讀圖能力和技巧。地圖在地理課堂中的作用有：第一，趣味性：巧用地圖能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索精神；第二，直觀性：地圖能將復(fù)雜繁多的地理知識(shí)直觀、形象地融合到簡(jiǎn)單的地理圖片中，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)能力；第三，綜合性：應(yīng)用地圖能培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力、提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生地理的學(xué)科素養(yǎng)。

一、 互動(dòng)策略一：巧用圖片、音頻導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例1：七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)《非洲》的導(dǎo)入，教師課前制作《非洲印象》的微課，通過(guò)充滿(mǎn)野性的非洲音樂(lè)和非洲具有代表性自然及人文景觀圖片的展示，學(xué)生通過(guò)欣賞《非洲印象》直觀認(rèn)識(shí)非洲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們思考通過(guò)《非洲印象》你對(duì)非洲增加了哪些了解？

全班同學(xué)踴躍回答，課堂氣氛活躍，引起學(xué)生對(duì)《非洲》一課的學(xué)習(xí)興趣。

策略分析：設(shè)計(jì)地理課堂導(dǎo)入，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近地域的距離，讓學(xué)生置身于不同的地域空間中，直觀地體驗(yàn)地理，感受地理學(xué)科的魅力。

二、 互動(dòng)策略二：自學(xué)問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生讀圖繪圖思考、討論、展示，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)

案例2：八年級(jí)下冊(cè)第一章第三節(jié)《中國(guó)的人口》的自學(xué)環(huán)節(jié)

步驟一 自學(xué)環(huán)節(jié)

教師布置自主學(xué)習(xí)和讀圖任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生閱讀教材的文字材料及地圖，獨(dú)立思考并完成自學(xué)任務(wù)。

步驟二 組內(nèi)講課

各組小老師進(jìn)行組內(nèi)指圖講解，組員認(rèn)真聽(tīng)講，也可補(bǔ)充、質(zhì)疑、解惑，營(yíng)造生生互動(dòng)的積極氛圍。

步驟三 生生互動(dòng)：小老師上臺(tái)指圖并講解說(shuō)明；師班互動(dòng)：教師精講點(diǎn)撥。

案例分析：采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的灌輸式為主的課堂變?yōu)橐蕴骄渴綖橹鞯恼n堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)、展示和知識(shí)生成的工具，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。

三、 互動(dòng)策略三：鼓勵(lì)學(xué)生自我展示，延伸師生互動(dòng)和生生互動(dòng)空間

案例3：在八年級(jí)下冊(cè)第一章第四節(jié)《中國(guó)的民族》一課展示環(huán)節(jié)

師生互動(dòng)：教師布置任務(wù)，選擇一個(gè)你所了解的少數(shù)民族，向同學(xué)們介紹這個(gè)少數(shù)民族的主要特征。

生生互動(dòng)：兩個(gè)小組的少數(shù)民族的同學(xué)作為代表介紹本少數(shù)民族的主要特征，并投影展示本小組的收集的圖片和制作的少數(shù)民族手抄報(bào)，學(xué)生在課堂上勇于展現(xiàn)自我。

案例分析：在少數(shù)民族手抄報(bào)的制作過(guò)程中，學(xué)生收集資料和圖片，直觀又具有代表性。學(xué)生分工合作中，積極與老師交流討論，將生生互動(dòng)和師生互動(dòng)延伸到課堂之外。

四、 互動(dòng)策略四：應(yīng)用地理圖片，拓寬學(xué)生視野，豐富地理課堂，使師生互動(dòng)更加融洽

案例4：七年級(jí)下冊(cè)第八章第四節(jié)《法國(guó)》的“小導(dǎo)游帶你游法國(guó)”環(huán)節(jié)

小導(dǎo)游上臺(tái)展示并介紹法國(guó)具有代表性的建筑、藝術(shù)、服裝、香水、汽車(chē)、文化等地理圖片。小導(dǎo)游介紹起法國(guó)來(lái)妙趣橫生，穿插的提問(wèn)環(huán)節(jié)，生生、師生互動(dòng)融洽和諧。

案例分析：學(xué)生在小導(dǎo)游的前期準(zhǔn)備中，能夠收集資料、分析歸納、綜合展示，讓學(xué)生不僅能自學(xué)還能幫助班級(jí)同學(xué)共同學(xué)習(xí)，不局限于教材，拓寬學(xué)生視野，使得地理課堂生動(dòng)有趣。

五、 互動(dòng)策略五：讀圖分析，開(kāi)展小組探究，強(qiáng)化生生互動(dòng)

案例5：在七年級(jí)下冊(cè)第八章第六節(jié)《巴西》的合作探究環(huán)節(jié)

師生互動(dòng)：教師多媒體展示探究題，引導(dǎo)各小組討論思考兩個(gè)探究題。

探究一：亞馬孫河是世界上流量最大、流域面積最廣的河流，請(qǐng)你們小組結(jié)合地形、氣候兩個(gè)方面，簡(jiǎn)要分析其成因。

探究二：亞馬孫河的航運(yùn)價(jià)值 （大/?。?，原因是？（可從植被、人口、城市、經(jīng)濟(jì)等方面分析）

生生互動(dòng)：步驟一、學(xué)生讀題并思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣；

步驟二、各組進(jìn)行組內(nèi)討論，生生互動(dòng)得到強(qiáng)化；

步驟三、各組踴躍發(fā)言、分享組內(nèi)討論結(jié)果。

師班互動(dòng)：教師點(diǎn)撥總結(jié)。

案例分析：利用小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖、析圖，課堂開(kāi)展了組內(nèi)探究討論環(huán)節(jié)和組間質(zhì)疑環(huán)節(jié)。積極開(kāi)放學(xué)生的思維，使不同的見(jiàn)解和思路廣泛地進(jìn)行交流，并得到及時(shí)的反饋。讓學(xué)生在地圖的分析和歸納中，使得學(xué)生地理思維有序發(fā)展、提高學(xué)生地理綜合思維的地理學(xué)科素養(yǎng)。

六、 互動(dòng)策略六：利用地圖，落實(shí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，提高課堂實(shí)效性

案例6：七年級(jí)下冊(cè)第八章第二節(jié)《埃及》的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)

步驟一：教師布置達(dá)標(biāo)檢測(cè)任務(wù)：讀上圖，完成下列問(wèn)題

（1） 填出圖中代碼所代表的大洲。A ，B 。

（2） 圖中字母E代表 運(yùn)河，該運(yùn)河聯(lián)通C 海D 海。

（3） F代表的河流是 ，該河自南向北注入 海，埃及人民稱(chēng)之為“母親河”是什么原因？

步驟二：學(xué)生讀圖獨(dú)立思考完成相應(yīng)練習(xí)題。

步驟三：展示環(huán)節(jié)，強(qiáng)化生生互動(dòng)和師生互動(dòng)

案例分析：讓學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)奶顖D、繪圖訓(xùn)練，利用地理圖片及時(shí)鞏固課堂所學(xué)，在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生讀圖能力的提高和析圖技能的養(yǎng)成。

綜上所述，在地理課堂教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖，在學(xué)習(xí)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的教學(xué)模式。積極引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、展示，落實(shí)和強(qiáng)化師班互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，運(yùn)用地圖在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、總結(jié)地理特征和地理規(guī)律的能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

劉慧玲，福建省泉州市，晉江市江濱中學(xué)。