初中學生記敘文寫作評價體系研究

摘 要：在語文教學中，記敘文閱讀與寫作一直都是一個重要的組成部分。而在長期的教學中，因為讀寫分離、讀重于寫的緣故，導致學生在寫作的情況下出現(xiàn)“無本可依”的情況，進而使得記敘文寫作教學中出現(xiàn)一些問題。本文將結合一些相關的資料，來試著分析一下初中學生記敘文寫作評價體系構建策略。

關鍵詞：初中語文；記敘文教學；評價體系

一、 引言

在目前的教師與學生的心目中，大致都有一塊心病，即“作文難”。不少教師與學生認為，作文的難，不僅難在立意、出新上面，還難在評價上面。通過對當前評價情況加以分析，能夠發(fā)現(xiàn)其中存在著這樣一些問題。其一，便是評價主體的單一，大多數(shù)情況下，都是教師對學生的寫作進行獨自評價，這就使得最終的評價結果可能并不是太過科學，這也就在很大程度上對寫作教學質量產生影響。其二，便是評價標準的呆板。教師在對學生的作文進行評價的時候，大多都會選用中考的評價標準，這樣一來，就導致學生寫出來的文章漸漸變得模式化，最終使得他們可能會養(yǎng)成消極應對的態(tài)度。其三，便是整個評價過程過于枯燥，從而使得學生的參與興致不夠高。由此，教師必須要對作文評價體系進行重新建構，以此來提升學生的寫作水平。

二、 初中生記敘文寫作教學之中存在的問題

通過對學生記敘文寫作情況進行綜合性分析之后，其中存在的問題主要有這樣一些，可以從教師和學生兩個方面來分析。從教師的角度來看，主要存在的問題有這些。其一，便是教師開展寫作教學的目標缺失。教師在教學生寫作記敘文的時候，大多都是采用訓練技能的方式，而對最終學生素養(yǎng)的發(fā)展這一教學目標卻沒有明確的踐行。其二，便是教師在開展記敘文寫作教學的時候，教學內容極為零散，而且還很隨意，這就導致前后之間的聯(lián)系并不夠強。其三，教師所采用的教學方式過于單一、死板，部分教師還喜歡沿襲以往的教學方式，這在很大程度上會使得學生的創(chuàng)造性思維遭到抑制。其四，便是教師所采用的評價方式效能低下，而且還存在著重復的情況，這就導致學生的寫作水平得不到實質性的發(fā)展。而從學生的角度來看，最為主要的問題，便是學生寫作出來的文章內思想極為淺薄，而且沒有真情實感。在語言運用方面，也存在著能力上的欠缺。此外，便是他們在表達方式上面缺乏有效的變化，而且對文章的層次劃分也較為混亂。這樣一些問題的存在，都影響著學生寫作能力的提升。

三、 初中學生記敘文寫作評價體系構建策略

為了使學生的寫作能力得到提高，也為了使學生在寫作記敘文過程中出現(xiàn)的問題得到解決，教師需要注重自身教學過程中出現(xiàn)的問題，通過對學生的寫作進行科學、合理的評價，來使得最終能夠構建出更適合學生的寫作評價體系。

（一） 使評價主體更加多元化

古語有云，“仁者見仁，智者見智”，單靠教師一人的評價，沒辦法使最終的評價結果更為科學合理，由此教師需要對多元的評價主體加以利用，從而使得學生能夠在多元視角的評價中，獲取更為有效的寫作意見。

例如，以《背影》這篇課文的教學為例。在學習這篇課文之后，教師可以讓學生學習這篇文章的寫作手法，來對自己印象深刻的一件事或者是一個人進行記敘文寫作。當學生寫作完成后，教師需要采用這些方式來評價。第一，可以讓學生自評。當學生寫完之后，讓學生將自己的寫作方法、文本結構、文章大意等寫在文章后面，然后對自己的一些寫作技巧的運用也進行記錄。然后根據(jù)自己的閱讀，來對自己點評，明確自己的優(yōu)缺點。第二，便是讓學生以小組的形式進行互評。每個人都會有自己的想法，由此教師可以讓小組成員對自己小組成員的作文進行點評，看看別人的作文優(yōu)秀之處以及不足之處在哪里，并進行記錄。最后，便是教師來進行整體性的評價，結合學生自身以及小組成員的意見，給出更加科學的建議，從而使得學生的寫作能力可以得到提高。

（二） 使評價標準更為開放

當前的評價標準比較單一，此種單一的評價標準會在很大程度上禁錮學生的思維。由此，教師需要對作文評價標準進行改進，要實行更加開放性的評價策略。

例如，以《白楊禮贊》這篇課文的教學為例，這篇課文主要的教學目的便是為了使學生能夠對托物言志的寫法有所理解，進而使得他們能夠理解文章中白楊樹代表的意義。由此，教師在教學完后，可以讓學生以“雨”為物，來表現(xiàn)自己的“志”。為了使學生的思維變得更加活躍，教師在制定評價標準的時候，需要更加開放一些。其一，便是需要對學生采用鼓勵、激勵的方式，主要的目的是為了將學生的優(yōu)秀素養(yǎng)以及品質提升上去。其二，便是需要對學生微小的進步加以關注。比如說，之前根本不會用“托物言志”寫作方法的學生，這次可以準確地運用這種手法，那么教師就需要對其進行表揚。其三，便是需要全面，不能夠只關注部分。其四，便是不能夠過于夸張。通過這樣的方式，來使得學生的寫作思維得到培養(yǎng)。

（三） 使評價過程更具趣味

為了使學生的參與興致提高，教師在對學生的寫作進行評價時，需要注重評價過程的趣味性。例如，以《昆明的雨》這篇課文為例。這篇文章雖然是在寫雨，其實是在表現(xiàn)一種思鄉(xiāng)之情。由此，教師進行設定，如果學生現(xiàn)在是教師，而這篇文章是一名學生寫的，那么，應該如何來對其進行評價？此時，便需要開展“角色扮演”活動，讓學生扮演“教師”，結合自己的寫作經(jīng)驗，來對這篇《昆明的雨》從寫作審題、選材、立意以及結構這四個方面來進行點評。又或者是可以播放與之相應的歌曲，如《望鄉(xiāng)》，讓學生可以在音樂的熏陶中來對這篇課文的內容加以感受，進而說出自己的體會與感想。通過豐富評價過程的趣味性，來使得記敘文寫作評價體系得到有效構建。

四、 結語

總的來說，作文主要的目的是為了讓學生能夠將心中的情感抒發(fā)出來，而不是成為阻礙學生學習進步的渠溝。由此，教師需要采用有效的方式來對其進行改進，比如說構建科學評價體系，通過使評價主體更加多元、使評價標準更為開放以及使評價過程更具趣味，來提升學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]孟顯香.初中生作文評價指標體系的構建及作文能力特點研究[D].首都師范大學，2016.

[2]丁文婷.以教材為樣本的初中記敘文寫作教與學策略研究[D].內蒙古師范大學，2015.

作者簡介：

蘇界，福建省泉州市，泉州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗學校。