課堂中激發(fā)學(xué)生情感舉隅

摘 要：教師在發(fā)展學(xué)生語言思維的同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的情感空間，通過課堂教學(xué)這一有效途徑為學(xué)生的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境，并鼓勵(lì)學(xué)生說出自己獨(dú)特的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感；激發(fā)；課堂

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情感活動(dòng)，取決于教師的教學(xué)藝術(shù)。因此，教師在發(fā)展學(xué)生語言思維的同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的情感空間，通過課堂教學(xué)這一有效途徑為學(xué)生的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境，并鼓勵(lì)學(xué)生說出自己獨(dú)特的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，咀嚼感悟，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

學(xué)校配置了多媒體設(shè)備，使我們教師借助現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，以動(dòng)態(tài)的畫面給學(xué)生以直觀的感受和體驗(yàn)成為可能。教師必須借助這個(gè)有利條件，借助課件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在學(xué)中感悟，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如我在教《北京亮起來》時(shí)，播放北京夜景圖的電腦課件，把北京美麗的夜幕展示給學(xué)生，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到夜幕降臨后，北京燈的海洋、光的世界的美麗景色。有了這直觀的感受和體驗(yàn)，為在下面的學(xué)習(xí)過程中，理解“人類真是太偉大，能創(chuàng)建像北京這樣美麗的城市！”“北京真是太美了，我愛北京！”奠定了很好的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，在課堂教學(xué)中也非常重要，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種有利的情境，以便能更好地激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)習(xí)效率。

二、 感情朗讀，體會(huì)情感

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

學(xué)生情感的投入體驗(yàn)不是靠類似“應(yīng)帶著什么情感”進(jìn)行朗讀，這純粹是朗讀技巧的指導(dǎo)，若沒有感情的投入，很難談?wù)Z感。因此，“語感”與“情感”是相融洽的。學(xué)生有感情朗讀課文，扮演角色讀，根據(jù)課文進(jìn)行課本劇表演等是情感體驗(yàn)的有效途徑。例如第十冊第15課《金色的魚鉤》，課文主要描寫紅軍長征過草地時(shí)，一位炊事班長為了完成黨交給的任務(wù)，帶領(lǐng)三個(gè)病號(hào)走出草地而光榮犧牲的事。文章細(xì)節(jié)描寫感人。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住扮演角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)情感。學(xué)生進(jìn)入情境，讀到“我發(fā)現(xiàn)老班長咀嚼病號(hào)吃剩下的魚骨時(shí)，心里一怔，聲音哽咽，眼噙淚花”；讀到老班長回想起指導(dǎo)員的囑咐時(shí)，為老班長這種強(qiáng)烈的革命的責(zé)任感而感動(dòng)，聲音低沉，強(qiáng)咽淚水；讀到老班長為了釣魚昏倒在水源邊，最后光榮犧牲時(shí)，已泣不成聲，淚流滿面。這種情感的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響是無法用語言來渲染的。

新課標(biāo)還指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的熏陶中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生反復(fù)讀，對(duì)深入體會(huì)文章的情感大有好處。“書讀百遍其意自見”，尤其是抒情文章更需細(xì)讀。因?yàn)槲恼碌那?，學(xué)生經(jīng)過老師的分析雖然能懂得一些，但文章那深遠(yuǎn)的意境，有時(shí)難以用語言表達(dá)，常常是言已盡而意未盡。只有在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)朗讀，咀嚼品位，邊讀邊想，邊讀邊議才能體會(huì)其中妙處。如我在教第十冊第1課《草原》這篇課文時(shí)，先采用配樂朗讀，并結(jié)合課件播放草原景色圖，讓學(xué)生眼看畫面，耳聽錄音，發(fā)揮想象。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，形成課文所需的情感氛圍。在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了整體感知后，寓講解于朗讀之中，逐段指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)各段所表達(dá)的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一部分時(shí)，要求學(xué)生用輕快的語調(diào)把作者盼望已久，初次看到草原的喜悅心情讀出來。尤其是對(duì)“那么……那么……”“渲染”“勾勒”“翠色欲流”“既……使人……又叫人……”“既愿……又想……”等詞句細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)會(huì)作者借景、借物抒發(fā)情懷的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二部分課文時(shí)，通過重點(diǎn)詞句、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫，體會(huì)主人的熱情好客。最后再指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，全面體會(huì)蒙古族人民對(duì)漢族人民的深厚的情感。通過反復(fù)朗讀得及，達(dá)到理解課文的目的。

三、 品讀感悟，升華情感

閱讀教學(xué)，不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生讀，還要引導(dǎo)學(xué)生悟，發(fā)表獨(dú)立的見解。對(duì)“讀”與“悟”，可以通過指導(dǎo)朗讀，在感情朗讀中悟；通過語言文字和多媒體展示的音像結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在想象中悟。因此，教學(xué)中重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)過程——悟，非常重要?！拔颉笔菐в袧夂裰饔^色彩的感情與理性統(tǒng)一的心理活動(dòng)過程。教師要挖掘語言材料的情感因素，以教師之情顯現(xiàn)文中所載之情，激發(fā)學(xué)生心靈之情，使三者水乳相融，從而引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，用心理視線去讀書，去領(lǐng)悟語言文字，從而達(dá)到情感的升華。

例如我在教第六冊第17課《可貴的沉默》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生日時(shí)，父母是如何為自己祝賀的，讓自己感到驕傲和快樂。反之，爸爸和媽媽生日，有同學(xué)向爸爸媽媽祝賀生日嗎？強(qiáng)烈對(duì)比之下，讓學(xué)生體會(huì)到了要關(guān)心父母，并學(xué)會(huì)以行動(dòng)回報(bào)父母對(duì)自己的愛。為品讀文章精彩的章節(jié)奠定基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地品讀，使學(xué)生讀書悟情，讀書悟境，讀書想象。促使學(xué)生對(duì)于“孩子沉默著，我和孩子們一起沉默著……”的理解水到渠成。這時(shí)，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生傾吐自己的感受，釋放自己的感情，喚起學(xué)生關(guān)心父母，回報(bào)父母之愛的意識(shí)，達(dá)到品出情感的教學(xué)效果。

綜上所述，只是我在教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)過程中，比較成功地激發(fā)學(xué)生情感的事例，教學(xué)效果也令我比較滿意。當(dāng)然課堂中激發(fā)學(xué)生情感的方法還有很多。只要我認(rèn)真研究，因人而異，想方設(shè)法給學(xué)生的情感閱讀鋪設(shè)一個(gè)亮麗的舞臺(tái)，一定能開啟學(xué)生閱讀探究的情趣。

作者簡介：

沈愛勤，福建省漳州市，南靖縣龍山中心小學(xué)。