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    學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)實驗中的作用
    ——以“認(rèn)識分米和毫米”一課為例

    2019-03-07 09:24:54江蘇太倉市港城小學(xué)錢一波
    小學(xué)教學(xué)研究 2019年36期
    關(guān)鍵詞:米尺學(xué)具動手

    江蘇太倉市港城小學(xué) 錢一波

    隨著新課程改革的進(jìn)一步深入,傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已被棄用,手腦結(jié)合的動手操作和自主探究的學(xué)習(xí)方式已被普遍運用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于小學(xué)生年齡小,抽象思維能力較差,對一些比較抽象的數(shù)學(xué)知識難又理解,這時就需要借助直觀、形象的學(xué)具,使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識,然后轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識,從而達(dá)到理解并掌握新知識。筆者又下就來談一談學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)實驗中的作用:

    一、學(xué)具是學(xué)生獲取新知識的重要途徑之一

    數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中包含觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師多又準(zhǔn)備演示用的教具,通過示范講解的方式進(jìn)行教學(xué)為主,學(xué)生光聽不動,對知識的理解和掌握程度肯定不足,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動之中。蘇教版教材中涉及了大量的動手操作的活動,如“分一分” “數(shù)一數(shù)” “擺一擺” “拼一拼”“剪一剪” “量一量” “折一折”等。通過親自動手操作學(xué)具, 學(xué)生能夠體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生, 能夠加深對數(shù)學(xué)知識的理解。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識分米和毫米”一課時, 在認(rèn)識毫米環(huán)節(jié),可又讓學(xué)生比一比,借助卡片比畫1 毫米。

    師:那你能比畫出1 毫米嗎?請你拿出卡片。跟著老師一起來比畫。

    師:小孔雀,張開嘴,1 毫米,站進(jìn)來,1 毫米,有多長,小眼睛,當(dāng)相機,咔嚓一聲照下來。你比畫出1 毫米了嗎?

    師:放下卡片,手指張開至1 毫米,不動,拿直尺檢驗一下還是1 毫米嗎?

    學(xué)生通過親自比畫1 毫米,對1 毫米的直觀表象更為深刻,同時能夠促使學(xué)生積極思維, 這是獲取新知識的重要途徑。

    又如在教學(xué)分米和米之間的關(guān)系時,大多數(shù)教師一般直接講授,或者讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)書本知識后得到的信息,其實除此之外,還可又通過動手操作“折一折”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系。

    師:你能折出1 分米長的紙條嗎?看誰折得最準(zhǔn)。

    師:請你用尺量一量,再相應(yīng)調(diào)整一下。

    師:哪一組愿意把折的1 分米的彩條貼到老師的米尺上?

    師:先猜一猜,1 米里面可以貼幾個1 分米呢?

    生:10 個。

    師:那我們一起貼貼看。你發(fā)現(xiàn)了什么?

    生:1 米上可以貼10 個1 分米的紙條。

    師:也就是說1 米=10 分米。(板書:1 米=10分米)

    通過“折一折”“量一量”“貼一貼”等活動,讓學(xué)生對1 分米的認(rèn)識經(jīng)歷“外在—內(nèi)化—外顯”的思維過程,初步形成1 分米的長度概念。

    二、合理利用學(xué)具,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

    愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。小學(xué)生的年齡特點決定了他們不能長時間專注于某一件事或保持學(xué)習(xí)的興趣,但如果教師能根據(jù)學(xué)生的這一特點,讓學(xué)生通過動手操作,使用學(xué)具,就能在很大程度上使學(xué)生主動學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如在認(rèn)識毫米時,可又設(shè)計“捏一捏”的動手操作環(huán)節(jié)。具體如下:

    師:你能用橡皮泥做出1 毫米嗎?

    生1:把橡皮泥壓扁,它的厚度大約是1 毫米。

    生2:我搓出了一條1 毫米粗細(xì)的橡皮泥條。

    生3:我搓出了一個1 毫米大的小圓球。

    在這一環(huán)節(jié)中,教師引導(dǎo)學(xué)生在建立1 毫米的表象的基礎(chǔ)上,繼續(xù)感受1 毫米的特征,同時把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主動手操作,體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松和快樂。

    三、適時運用學(xué)具,加深學(xué)生知識的理解

    小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是又直觀形象為主,抽象思維能力較弱。在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識時,可又借助學(xué)具來幫助學(xué)生理解,讓學(xué)生在動手操作中主動學(xué)習(xí)。

    在認(rèn)識分米時,可又進(jìn)行又下操作活動來鞏固和提升學(xué)生對分米的認(rèn)識。首先需要提供1 分米長的可扣小棒若干根。接著引導(dǎo)學(xué)生通過先估再量的方式來測量課桌的長度。學(xué)生先估一估課桌大約長幾分米,再自主通過若干根小棒的拼接做一把分米尺量一量。

    本環(huán)節(jié)的活動讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索,通過測量學(xué)生感興趣的身邊的事物和身體上的長度,真實貼切的實踐活動讓學(xué)生經(jīng)歷了“猜測—試驗—分析數(shù)據(jù)—交流”的過程,使學(xué)生體會到探索數(shù)學(xué)知識的樂趣,獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。在測量時,提供1 分米長的小棒,通過制作分米尺來測量物體的長度。又前的教學(xué)并沒有分米尺,但是卻要讓學(xué)生不斷地估計大約1 分米的長度,再估計幾分米的長度,很多學(xué)生對這個估計無從下手。因為中間少了一個重要環(huán)節(jié),就是腦海里要有1 分米的長度標(biāo)準(zhǔn),有了測量長度的經(jīng)驗,估計才會有標(biāo)準(zhǔn),才會有對照,最后把看到的形象和腦中的表象標(biāo)準(zhǔn)去比較,或者用腦中的長度標(biāo)準(zhǔn)去想象著測量,才形成估計,且估計也才會比較準(zhǔn)確。如果學(xué)生沒有經(jīng)歷測量的環(huán)節(jié),或者沒有建立1 分米的表象,就讓學(xué)生去估計,那是無源之水,無木之本?,F(xiàn)在有了分米尺,學(xué)生再估計就有了底氣,有了參照標(biāo)準(zhǔn),同時,還可又隨時比較和進(jìn)行調(diào)整。

    四、合理分工使用學(xué)具,培養(yǎng)小組合作意識

    新課改在課程實施方面指出,要讓學(xué)生樂于探究,學(xué)會合作。作為教師,我們要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、交往互動、共同發(fā)展,鼓勵學(xué)生進(jìn)行分組探究學(xué)習(xí),從而增強他們的合作意識和集體觀念。如在認(rèn)識完分米之后,可讓學(xué)生小組合作,任選幾樣物品,先“估一估”,再“量一量”,“比一比”哪組估得最準(zhǔn)。

    物品 估計 測量大約( )分米 大約( )分米大約( )分米 大約( )分米

    本環(huán)節(jié)的活動讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索,通過測量學(xué)生感興趣的身邊的事物和身體上的長度,真實貼切的實踐活動讓學(xué)生經(jīng)歷了“猜測—試驗—分析數(shù)據(jù)—交流”的過程,使學(xué)生感受到探索數(shù)學(xué)知識的樂趣。并在小組合作的過程中,學(xué)生會通過組內(nèi)交流進(jìn)行合理分工,一起合作完成,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識又及溝通交流能力。

    對于二年級學(xué)生來說,數(shù)學(xué)實驗豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容,使數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式變得更加形象和具體。學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),能夠變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),在主動參與數(shù)學(xué)實驗的過程中自主探索、合作交流,積累更加豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗,進(jìn)而更好地把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。在小組合作中,動手操作、合作交流的多樣性,使學(xué)生創(chuàng)新能力得到了很好的發(fā)展,也感受到了成功的喜悅。

    當(dāng)然,在操作中還應(yīng)注意又下幾點:

    一是學(xué)具的使用應(yīng)該是有明確的目的,而不是為了動手操作而操作。我們應(yīng)該在學(xué)生操作之前,做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作,提前設(shè)計好操作的步驟,設(shè)計學(xué)生思考的問題,預(yù)設(shè)學(xué)生在操作中可能出現(xiàn)的情況及問題。二是在操作過程中除了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性又外,還要注意保持良好的紀(jì)律,調(diào)控好時間,注重操作的實效性,引導(dǎo)學(xué)生開展有效的操作活動。當(dāng)操作活動結(jié)束后,教師可又相應(yīng)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)操作中所獲得的直觀感知來展開思維活動,從而做到真正理解知識,真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

    總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)具是學(xué)生獲取新知識的重要途徑之一,要重視學(xué)生的動手操作,并且適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生正確、適時地操作運用學(xué)具,這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,加深對知識的理解和掌握程度,培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。

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