網(wǎng)絡資源共享課程對醫(yī)學生自主學習的幫助情況調(diào)查分析

阿孜爾古麗·阿布都克日木，張 蓓，陳 鋒，王紅英，孜來古麗·米吉提迪麗達爾·庫德來提，劉雪莉，李 瑞，孫玉萍

（新疆醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，新疆 烏魯木齊 830011）

網(wǎng)絡資源共享課程平臺是在國家鼓勵建設網(wǎng)絡資源共享課程背景下應運而生的為學生提供個性化自主學習環(huán)境和豐富學習資源的學習平臺。高校網(wǎng)絡資源共享課程平臺可突破傳統(tǒng)教學的限制，幫助學生開展自主的創(chuàng)造性學習活動[1-2]。本研究使用的病原生物學與微生物學網(wǎng)絡資源共享課程平臺是一種以學生為本，學科教師根據(jù)多年教學經(jīng)驗，與國內(nèi)各院校相關學科教師交流后參考各類教學資料而建立的教學平臺。本研究主要調(diào)查分析網(wǎng)絡資源共享課程對醫(yī)學本科生自主學習的幫助及其存在的問題及改進措施等，以期為完善網(wǎng)絡資源共享課程提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

本次調(diào)查對象為參加病原生物學與微生物學課程學習的新疆醫(yī)科大學二年級本科生，共919人，平均年齡21歲，其中男生330人，女生589人，涉及臨床醫(yī)學專業(yè)、麻醉專業(yè)、醫(yī)學影像專業(yè)、口腔醫(yī)學專業(yè)、預防專業(yè)及針灸推拿專業(yè)等。病原生物學與微生物學網(wǎng)絡資源共享課程主要參考李凡主編的第8版《醫(yī)學微生物學》（人民衛(wèi)生出版社）和沈關心主編的第8版《微生物學與免疫學》（人民衛(wèi)生出版社）教材，同時參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱以及與課程有關的參考文獻和教學材料。

1.2 方法

基于循證醫(yī)學和臨床流行病原理與方法，結合我國醫(yī)學院校本科生培養(yǎng)現(xiàn)狀，在征求多位教學專家與網(wǎng)絡資源共享課程軟件制作專家意見后設計調(diào)查問卷。選擇新疆醫(yī)科大學二年級學生進行問卷調(diào)查，問卷回收率為100.0%，信度較好。調(diào)查問卷分為兩部分，第一部分為學生的一般情況，包括平均年齡、性別、民族、專業(yè)、班級等，第二部分為網(wǎng)絡資源共享課程對學生自主學習的幫助情況及其資源類型、資源內(nèi)容格式與學生使用方式、使用過程中遇到的問題和建議等。

1.3 統(tǒng)計方法

本研究采用非參數(shù)檢驗中的Cochran′s Q檢驗來處理多選題中二分類數(shù)據(jù)資料，對問題進行推斷統(tǒng)計。利用SPSS 21.0軟件對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。P＜0.05表示差異有顯著性。

2 結果

2.1 學生使用網(wǎng)絡資源共享課程資源類型

48.5 %的學生認為利用最多及對其幫助最大的病原生物學與微生物學網(wǎng)絡資源共享課程資源類型是習題，46.1%的學生認為是課堂講義，40.5%的學生認為是教學大綱，見表1。

表1 學生使用網(wǎng)絡資源共享課程資源類型

2.2 學生喜歡利用的網(wǎng)絡資源共享課程資源內(nèi)容格式

學生喜歡利用的病原生物學與微生物學網(wǎng)絡資源共享課程資源內(nèi)容格式依次為PPT等演示文稿（47.9%）、文檔（45.3%）、視頻（45.2%），見表 2。

表2 學生喜歡利用的網(wǎng)絡資源共享課程資源內(nèi)容格式

2.3 學生使用網(wǎng)絡資源共享課程的方式及其對學生的幫助

對學生使用病原生物學與微生物學網(wǎng)絡資源共享課程的方式及其對學生自主學習的幫助情況進行分析。研究發(fā)現(xiàn)，818人認為網(wǎng)絡資源共享課程對其自主學習有幫助，占89.0%。關于學生使用網(wǎng)絡資源共享課程的方式，選擇下載以后看這種方式的學生占28.6%，選擇存盤以后看的學生占21.8%，選擇在線瀏覽的學生占34.6%，結果見表3。

表3 學生使用網(wǎng)絡資源共享課程的方式及其對學生的幫助[n（%）]

2.4 學生對網(wǎng)絡資源共享課程的評價

學生在使用病原生物學與微生物學網(wǎng)絡資源共享課程資源后對其進行評價，提出影響使用效果的各種因素。22.2%的學生認為資源的適用性會影響使用效果，20.2%的學生認為獲取所需資源的便利程度會影響使用效果，19.4%的學生認為資源內(nèi)容的豐富程度會影響使用效果。對影響學生使用網(wǎng)絡資源共享課程效果的因素進行統(tǒng)計學分析，Cochran′s Q[3]為401.137，P＜0.001，差異有顯著性，見表 4。

表4 影響學生使用網(wǎng)絡資源共享課程效果的因素

2.5 學生使用網(wǎng)絡資源共享課程平臺時存在的問題（見表5）

表5 學生使用網(wǎng)絡資源共享課程平臺時存在的問題

2.6 建議

學生使用網(wǎng)絡資源共享課程平臺后，就使用過程中遇到的問題進行反饋，并提出建議。25.8%的學生建議增加開放課程資源和可下載內(nèi)容，20.6%的學生建議及時更新課程內(nèi)容，19.2%的學生建議提高資源訪問或獲取的便利程度，見表6。

表6 學生使用網(wǎng)絡資源共享課程平臺后提出的建議（n=427）

3 討論

新課程改革理念要求教師不僅深入研究教材，還要在此基礎上豐富教學方法，使用多元化教學手段和課程資源，創(chuàng)新教學方式，增強課程教學的靈活性和開放性，為學生自主學習和個性化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

網(wǎng)絡資源共享課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性，是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育理念的課程資源平臺。其以學生為本，通過將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡資源共享課程相結合、教師導學與學生自主學習相結合、課堂學習與課外學習相結合，提高教學質(zhì)量。

自主學習是一種學習態(tài)度，同時也是一種獨立學習能力，自主程度與學習者學習投入程度、肩負的責任有關。相關研究指出[4-6]，自主學習是學習者自我管理、自主獲取信息、構建知識體系的過程。網(wǎng)絡資源共享課程信息量大，使用時不受時間、地點限制，適合學生進行自主學習。鑒于此，本研究把網(wǎng)絡資源共享課程平臺與課堂教學相結合，以病原生物學與微生物學網(wǎng)絡資源共享課程平臺為載體，結合課堂教學目標，培養(yǎng)學生自主學習能力與良好的學習習慣，提高病原生物學與微生物學教學質(zhì)量和學生學習成績。學生在面對電腦時會有一種“自己的未來掌握在自己手中”的感覺，所有的操作完全由自己掌控，調(diào)動了主觀能動性。學生利用網(wǎng)絡資源共享課程進行學習，能突破學習的時間和空間限制，實現(xiàn)隨時隨地上網(wǎng)學習。由于沒有任何約束，學生對問題的探究更加深入，良好的學習氣氛能使學生更好地發(fā)揮自己的聰明才智，提高解決問題能力。

3.1 網(wǎng)絡資源共享課程平臺對提高學生學習質(zhì)量有一定幫助

本研究顯示，89.0%的學生認為病原生物學與微生物學網(wǎng)絡資源共享課程平臺對其自主學習有幫助，11.0%的學生認為基本上沒有幫助。學生利用最多及對其幫助最大的資源類型是習題，多做習題，可使學生牢記相關知識點，學習起來事半功倍；其次是課堂講義，課堂講義是教師在課堂講授的一些新知識；教學大綱是學科教學的指導性文件，同時也是指導學生自主學習和培養(yǎng)學生學習能力的綱要，因此，教學大綱在學生學習過程中具有很大的指導意義。

3.2 有利于學生自主學習的網(wǎng)絡資源共享課程資源內(nèi)容格式

學生喜歡利用的網(wǎng)絡資源共享課程資源內(nèi)容格式為PPT等演示文稿、文檔、視頻等。由于PPT等演示文稿能將靜態(tài)文件制作成動態(tài)文件，把復雜的問題變得通俗易懂，使之更生動，因此給學生留下了深刻的印象并受學生喜歡。關于文檔，學生用任何媒介（電腦、Ipad、手機）都能打開及保存，能達到隨時隨地用來復習的目的。學生使用網(wǎng)絡資源共享課程資源的方式為在線瀏覽、下載以后看、存盤以后看等。

3.3 網(wǎng)絡資源共享課程的不足及完善

網(wǎng)絡資源共享課程并非十全十美，其存在一些不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生正逐步接觸并了解網(wǎng)絡資源共享課程平臺，大多數(shù)學生對這一新的學習模式持接受態(tài)度，同時由于本研究的病原生物學與微生物學網(wǎng)絡資源共享課程平臺是初次建立，存在網(wǎng)頁資源缺乏、學生利用率低等問題，有待完善。學生利用網(wǎng)絡資源共享課程平臺后提出以下建議：增加開放課程資源和可下載內(nèi)容、及時更新課程內(nèi)容、提高資源訪問或獲取的便利程度、豐富精品課程內(nèi)容和形式、增強精品課程的適用性等。因此，在之后的工作中，應根據(jù)學生網(wǎng)絡資源共享課程利用率及收獲率，豐富網(wǎng)站內(nèi)容，完善資源內(nèi)容格式。（1）教研室教師及網(wǎng)絡平臺技術人員需要加強網(wǎng)絡資源共享課程平臺建設，及時更新共享課程資源，增強其趣味性、實用性，研究學生學習規(guī)律，激發(fā)學生自主學習興趣。（2）幫助學生提高自主學習能力和自我控制能力。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生沒有自主學習目標，缺乏自我控制能力。代課教師可以通過平臺的相關設計幫助學生分析課程學習目標，引導學生結合自身情況制定階段性學習目標和計劃，提高自主學習能力。（3）教師要加強網(wǎng)絡自主學習過程中對學生的指導和監(jiān)督。在學生網(wǎng)絡自主學習過程中不能忽視教師的作用，教師要通過網(wǎng)絡定期檢查學生學習情況，針對學生學習過程中遇到的問題進行指導，堅持每天在線答疑，對學生提出的問題要及時解答，防止學生由于自己的提問長期得不到回答而失去自主學習積極性[7]。同時根據(jù)學生關于網(wǎng)絡資源共享課程的建議，及時完善網(wǎng)絡資源共享課程平臺，給予學生更好的自主學習環(huán)境。