由四大名著的三環(huán)構(gòu)建談閱讀教學(xué)的三環(huán)模式

鞏學(xué)茂 薛曉倩

閱讀中國(guó)古典小說(shuō)尤其是“四大名著”，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多膾炙人口的故事中都有數(shù)字“三”，如“三顧茅廬”“三打祝家莊”“三打白骨精”等，這種“三環(huán)”模式的故事情節(jié)大多一波三折，異彩紛呈，引人入勝。而這種“三環(huán)”模式在小學(xué)語(yǔ)文教材中也屢見(jiàn)不鮮。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品讀這類文章的時(shí)候，也不妨采取一種“三環(huán)”模式，提升教學(xué)效果。

一、三層推進(jìn)，窮情盡趣

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)的《梅花魂》一課時(shí)，可從“魂”字入手，即緊緊抓住外祖父贊頌梅花精神的一段話，三品梅花魂，由淺入深，讓學(xué)生逐步體會(huì)到梅花魂的深層含義，感受到梅花魂所象征的民族魂和外祖父的愛(ài)國(guó)之心。具體操作如下。

初探梅花魂，體會(huì)不畏嚴(yán)寒的梅花魂。可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀外祖父贊美梅花的一段話，通過(guò)反復(fù)朗讀，抓住“愈”字和“最”字體會(huì)梅花不畏嚴(yán)寒、傲雪獨(dú)立的品質(zhì)，感受外祖父的贊美之情。

再探梅花魂，體悟堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族魂。在外祖父心里，梅花有著更深層次的寓意。引導(dǎo)學(xué)生再次深入品讀外祖父的話，由花及人，回顧中國(guó)歷史上有氣節(jié)的人物的故事，感受梅花魂所象征的中華民族頂天立地、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

三探梅花魂，感受至死不渝的愛(ài)國(guó)心。結(jié)合“一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好”這句話，拓展延伸作者陳慧瑛的資料，領(lǐng)悟作者正是在外祖父的熏陶教育下，才永遠(yuǎn)保有一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心。結(jié)合文章開(kāi)頭與結(jié)尾的遙相呼應(yīng)，感受老華僑那顆眷戀祖國(guó)的赤子之心。

同樣，六年級(jí)下冊(cè)中的《跨越百年的美麗》一文，也可以這樣解讀：領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的居里夫人——形象美麗、莊重優(yōu)雅;實(shí)驗(yàn)室里的居里夫人——執(zhí)著追求、堅(jiān)定剛毅;榮譽(yù)光環(huán)下的居里夫人——淡泊名利、獻(xiàn)身科學(xué)。這才是跨越百年的永恒之美。

二、三層鋪墊，一詠三嘆

在五年級(jí)上冊(cè)的《地震中的父與子》一文中，“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話共出現(xiàn)了三次。正是在這句話的鼓勵(lì)下，才堅(jiān)定了父親狂挖不止、永不放棄的信念，也讓兒子在廢墟下保持著鎮(zhèn)定，最終使父子倆劫后重逢，譜寫(xiě)了一段人間大愛(ài)。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生圍繞這句話，進(jìn)行三次吟詠：當(dāng)父親不顧別人勸阻，在廢墟上挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)……他的內(nèi)心就有一個(gè)堅(jiān)定的信念——“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”;當(dāng)兒子在廢墟地下鎮(zhèn)定地告訴同伴“不要害怕”時(shí)，他堅(jiān)信父親說(shuō)過(guò)的話——“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”;當(dāng)安全出口開(kāi)辟出來(lái)時(shí)，兒子讓同伴先出去，他對(duì)父親說(shuō)——“不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起”。這句話一次次響徹在蒼茫的大地，體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深沉大愛(ài)和兒子對(duì)父親的無(wú)比信賴。

再如，四年級(jí)下冊(cè)的《普羅米修斯》一文，有一段普羅米修斯堅(jiān)定的回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”學(xué)生讀完全文并了解主要內(nèi)容后，可從中體會(huì)人物偉大的精神品質(zhì)。教師可引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文情境，反復(fù)朗讀體悟：當(dāng)火神受宙斯之命勸降普羅米修斯的時(shí)候，當(dāng)普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候，當(dāng)狠心的宙斯派兇惡的鷲鷹反復(fù)啄食他的肝臟的時(shí)候……這樣，讓學(xué)生在一次次朗讀中體會(huì)普羅米修斯為人類造福、不畏強(qiáng)暴的精神品質(zhì)。

三、三步連環(huán)，張弛相間

五年級(jí)下冊(cè)的《將相和》一文，由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成，三者之間有著內(nèi)在的因果聯(lián)系。引起將相不和的主要原因，是廉頗以為“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了”。教學(xué)中，可讓學(xué)生圍繞藺相如說(shuō)的話進(jìn)行深入品讀：“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋就和璧一塊兒撞碎在這柱子上！”“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”“我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀！”通過(guò)這三句話中的三個(gè)字，即第一句中的“撞”字、第二句中的“拼”字和第三句中的“避”字，體會(huì)藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)秦又顧全大局的英勇氣概。文章最后，廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，將相和好，譜寫(xiě)了一段歷史佳話。這樣，三步連環(huán)，層層推進(jìn)，可起到事半功倍的教學(xué)效果。

有時(shí)候，對(duì)于文章段落的學(xué)習(xí)，也可以走另外“三步”路。比如，四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》一文，在學(xué)習(xí)品讀漓江的水這一段時(shí)，教師可先讓學(xué)生們自由朗讀課文，感知漓江水靜、清、綠的特點(diǎn);然后，根據(jù)自己喜歡的句子體會(huì)作者是怎樣把漓江水的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法;最后，通過(guò)想象畫(huà)面、欣賞真實(shí)情境來(lái)烘托感情，進(jìn)行真情品讀。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了這種方法后，再接著用這種方法來(lái)自學(xué)桂林的山這一段。這樣，有收有放，學(xué)以致用，學(xué)生就會(huì)很快掌握這種讀書(shū)方法。

對(duì)于四年級(jí)下冊(cè)的《生命 生命》一文，也可做這樣的處理。在學(xué)生初讀課文，給三個(gè)故事提煉出小標(biāo)題之后，再引領(lǐng)學(xué)生們重點(diǎn)品讀第一個(gè)故事“飛蛾求生”：第一步，自由朗讀，初步感知飛蛾求生的欲望;第二步，抓住“掙扎、極力鼓動(dòng)雙翅、強(qiáng)烈、鮮明”等詞語(yǔ)，通過(guò)有感情的朗讀，深入體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望;第三步，用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)概括對(duì)生命的感悟，如生命就是飛蛾那極力鼓動(dòng)的翅膀，生命就是飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望等。接下來(lái)的第二、第三個(gè)小故事，就可以放手讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)，最后對(duì)情感進(jìn)行升華。

如六年級(jí)下冊(cè)的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文，也可讓學(xué)生通過(guò)洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)這些很平常的事情發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，將“？”拉直變成“！”。教學(xué)時(shí)，教師也可先就其中一個(gè)事例來(lái)組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)另外兩個(gè)事例，最后升華主題，提煉出文本價(jià)值，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到議論文的表達(dá)方式。

綜上所述，無(wú)論是在古典文學(xué)名著中，還是在小學(xué)語(yǔ)文教材中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多這種情節(jié)構(gòu)建或者行文結(jié)構(gòu)的“三環(huán)”模式。而在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師也可以順勢(shì)而為，進(jìn)行“三環(huán)”模式教學(xué)，從而取得層層遞進(jìn)、循環(huán)往復(fù)的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）