以父母的智慧之愛促家校合作

束屹

隨著80后獨生子女逐漸成為當前小學生家長群體的主力軍，被視為比80后更有個性的90后也逐漸成為小學教師群體的新生力量，家校合作呈現(xiàn)出嚴峻的形勢。鑒于此，教育管理者要重新思考父母和教師應該如何愛孩子，以及如何通過智慧之愛促進家校合作的問題。對于教師來說，不斷提升以“愛”為基礎的專業(yè)素養(yǎng)是學校管理和教師培訓的必經(jīng)之路;對于家長來說，更迫切需要具備智慧之愛，以更好地促進家校合作優(yōu)勢作用的發(fā)揮。

一、邊界：智慧之愛與家校合作的前提

1.留有空間是父母智慧之愛的前提

可以說，給孩子留有成長的空間是一種智慧。這種理念體現(xiàn)了對孩子最基本的尊重。顧明遠先生以人為本的教育理念對當今教育有著非常重要的影響，他主張“以愛養(yǎng)愛，以愛喚愛，以愛育人”，而愛的最終歸宿是善待他人，善待萬物。當然，不能否認孩子在成長過程中需要父母的引導與參與，但這種引導與參與的程度若把握不好則很容易淪為控制與奴役，最終使得親子關系變得越來越糟糕。著名教育家克魯普斯卡婭說：“對雙親來說，家庭教育首先是自我教育。”當今的80后父母應該更多地進行自我反思，反思自己在家庭教育中是否打著“愛”的名義而過多地干涉孩子的成長，致使孩子完全沒有自己的空間。真正的智慧之愛是把孩子當成一個完整的獨立的個體，給孩子自主成長的空間。

2.留有邊界是家校合作的重要基礎

在家校合作中，家長最應思考的是如何讓內聚力不再成為雙邊負擔，而成為一種恰到好處的友好的雙邊關系，這對孩子的成長與發(fā)展將起到促進作用。韓非子曾經(jīng)說過：“夫妻持政，子無適從。”在家庭教育中，若父母各持各的觀點，則很容易使得心智尚不成熟的孩子產生無所適從的感覺。所以，智慧的愛是有限的介入，保持著安全距離，這樣才能對孩子的教育產生積極影響。智慧的愛是在安全距離前提下的禮貌、互信和尊重，是不帶有任何附加條件的。唯有如此，家長的愛才能變成綿綿的春雨滋潤孩子的心田，而不是如同洪水泥石流般的泛濫，將愛演變成災難。也唯有如此，才能給家長的愛賦予智慧的色彩，才能促進長期有效的家校合作機制的建立。

二、移情：智慧之愛與家校合作的內容

1.學會移情是80后父母智慧之愛的保證

眾所周知，80后的父母出生于改革開放之后，從小便生長在“蜜罐”之中，對下一代更是呵護有加。但是這種呵護，在很多時候是基于父母自身的需求和想象的，缺少真正的感同身受，即移情。在家里，甚至在路上、在超市里，或在各種各樣的場合中，人們經(jīng)常能聽到父母對孩子橫加指責，而并沒有站在孩子的立場體會孩子的感受。換句話說，父母常常以愛的名義對孩子妄加揣測，缺少對孩子內心世界的體察。而這種做法會導致孩子變得越來越叛逆，越來越驕縱。智慧的愛應是深切地體會到孩子的苦與樂，引領孩子樹立正確的是非觀。

2.學會移情是家校合作的要點之一

在家校合作中，家長要理解教師，理性思考有關教育的問題，從而為孩子的健康成長構建牢固的三邊關系?！叭叀敝傅氖羌议L、教師以兩邊之愛育學生的第三邊之愛，從而將愛構成穩(wěn)定的三角結構。過去，人們總是習慣于將愛的主導權一分為二，呈天平模式。在天平的兩端，一邊是教師的愛，一邊是家長的愛，那么究竟哪一種愛的分量更重呢？當找不到平衡點時，雙方便不斷加碼，最終不但難以找到平衡點，還壓得孩子喘不過氣，成為其成長過程中無法承受之重。筆者在從教的過程中，曾遇到過下面的事例。

一個學生忘了帶作業(yè)，教師在讓該生明白了做事應當嚴謹?shù)牡览碇螅阍徚怂?。然而，同一時刻在學校的大門外，80后的爸爸焦急地送來了作業(yè)，卻與嚴格執(zhí)行門衛(wèi)制度的保安發(fā)生了語言沖突，最終延誤了進校時間。這位家長進校后就氣急敗壞地對班主任及任課教師出言不遜，不斷指責。當學生來到教導處門前，看到自己的爸爸正當眾指責已經(jīng)原諒了自己并且教會自己很多道理的教師時，淚水奪眶而出，很難為情地說：“爸，這是學校，您別鬧了！”

家長這樣的愛是孩子最不愿意看到的，也會在孩子的內心留下“偽愛”的陰影?？梢?，三邊協(xié)調之愛的最高境界是讓孩子學會愛，而非學會挑剔和憎恨。因此，父母應該明白愛是為了讓孩子變得更加友善，懂得感恩與助人，并學會如何面對挫折。要不斷開闊父母愛的格局和胸懷，引導孩子成為愛憎分明、情感豐富的人。

三、放手：智慧的愛與家校合作的歸宿

1.學會放手是父母智慧之愛的最終歸宿

詩人紀伯倫說：“母愛是一場偉大的退出。”現(xiàn)在有些家庭之愛像抹了蜜似的，甜得過了頭便有害健康了。據(jù)初步統(tǒng)計，如今，三年級還不會系鞋帶的孩子居然占到了六成;四年級還離不開父母，要與父母一起睡的占到了三成。其中由家長代寫作業(yè)，還要長輩喂飯的也大有人在。父母以及隔輩老人的愛過分地裹挾著孩子，最終出現(xiàn)了一批高知低能兒。這些孩子上知天文，下知地理，但也許不分左右，不辨是非。有一次，筆者問一個四年級學生周末最想做什么，他說周末最想試著自己洗一次澡。這樣的回答讓筆者震驚，家長的溺愛換來的是孩子沖破暖箱的渴望。教育家盧梭說：“你知道運用什么方法，一定可以使你的孩子成為不幸的人嗎？這個方法就是對他百依百順?！边@就像投擲標槍一樣，逆風時反而比順風投得更遠?？梢?，有智慧地放手才是最恰到好處的愛。

2.學會放手是家校合作展現(xiàn)生命力和活力的有效辦法

放手的愛，需要家長和教師學會選擇，如該關注孩子哪些方面、不用過于關注哪些方面，都要有準確的判斷。筆者認為，不過于關注學生的細節(jié)是一種良好的放手之愛。家長和教師之間要相互信任，這是展現(xiàn)家校合作生命力和活力的保證。筆者看過許多來自于普通家庭的教育故事，也收集了不少教師與家長對話的片段，其中有一句話讓筆者頗為感慨，那就是“每天早晨，把孩子送到學校，我就可以踏踏實實地開始一天的工作”。踏實的工作，這既是一種最起碼的要求，也是一種高度的信任、一種普通人的幸福感，還是一份責任、一種放手、一個期待。

在拜讀顧明遠先生的著作《中國教育路在何方》時，被他對中國教育當今所面臨的發(fā)展機遇的判斷和對中國教育曾經(jīng)錯失的發(fā)展機會的扼腕所感動。中國的未來在于教育，教育不僅是學校的責任，更是每一位家長的責任。

（責任編輯? ?張慧籽）