對英語教材聽力部分的再設(shè)計與教學(xué)實踐

趙骎

在英語教學(xué)中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們積極正確地練習(xí)聽力，常常需要對教材的聽力部分進行再設(shè)計。那么，怎樣進行有效的聽力教學(xué)呢？通過對聽力教學(xué)現(xiàn)狀的研究，結(jié)合日常的教學(xué)實際，在此，從聽前、聽中、聽后三個角度，對教材聽力部分進行了再設(shè)計并開展了教學(xué)嘗試，以進一步順應(yīng)新課改提出的要求，提高英語聽力教學(xué)的質(zhì)量。在此，以人教版八年級《Go For It》教材為例加以說明。

一、問題的提出和思考

1.問題的提出

作為一門有聲語言，英語與其他語言并無二致，其重要作用就是交際，要求對話方能相互理解溝通。據(jù)調(diào)查顯示：在以英語為母語的交際活動中，“聽”占據(jù)了“聽、說、讀、寫”語言交際活動的大部分比例，約為45%?！奥牎钡闹匾?，導(dǎo)致英語教師常常要面對“如何在教學(xué)中迅速提高學(xué)生的聽力能力和交際能力”的課題。

2.問題的思考

（1）現(xiàn)狀分析：現(xiàn)實教學(xué)中的思考

要想領(lǐng)會語言語義，必須具備聽力能力和理解能力。聽，需對耳朵獲取的信息進行加工，加工過程是語境和語言知識互相撞擊的復(fù)雜過程，是學(xué)生不斷吸收聽力材料并最終成功理解的過程。

聽力材料占了《Go For It》的較大篇幅，滲透了大部分必會詞匯與句型。通過課后練習(xí)，學(xué)生可以掌握初中階段的必會詞匯與句型。然而，所有材料中貼近學(xué)生生活的語言材料卻很少，這使聽與說、讀、寫環(huán)節(jié)割裂，導(dǎo)致聽力活動無法順利完成。

（2）教材分析：聽力材料再設(shè)計的可能性

《Go For It》教材很注重聽、說能力的培養(yǎng)，內(nèi)容富有強烈的時代感，聽力活動豐富多彩。但從八年級開始生詞增多、語速加快，語境也更加復(fù)雜，而相應(yīng)的課堂教學(xué)卻因形式單一、客觀練習(xí)較多、主觀練習(xí)很少，忽視了聽力材料和聽力過程的作用。

針對《Go For It》教材聽力部分的特點、存在的問題和八年級的教學(xué)特點，對聽力部分，尤其是聽后練習(xí)進行整合和再設(shè)計就很有必要。

二、理論依據(jù)和基本認(rèn)識

1.理論依據(jù)

英語新課程“以學(xué)生為本”，要求從三維目標(biāo)上評價學(xué)生。因此，聽力部分再設(shè)計應(yīng)使學(xué)生在掌握知識的同時，能力也得到提高。從建構(gòu)主義理論看，學(xué)習(xí)是新知識與原有知識進行碰撞后，內(nèi)化成新的知識結(jié)構(gòu)。在英語復(fù)習(xí)課中，學(xué)生應(yīng)利用原有知識，去主動建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。從學(xué)生身心發(fā)展要求看，初中生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，因此要想讓英語課堂富有趣味，就要讓學(xué)生喜歡上英語課。

2.基本原則

為了能夠更好地整合教材，優(yōu)化課堂設(shè)計，提高教學(xué)效率，在對《Go For It》聽力活動進行再設(shè)計時應(yīng)遵循以下基本原則。

一是階梯性原則?；顒与y度應(yīng)呈階梯上升式，由易到難，而且要注意難度與深度的層次性。

二是交際性原則。聽力內(nèi)容的選擇、練習(xí)的設(shè)定應(yīng)以能夠完成日常交際為基本原則，選擇貼近實際生活、能引起學(xué)生共鳴、能讓學(xué)生積極參與的內(nèi)容，達到提高學(xué)生交際能力的目的。

三是一致性原則。不論是聽前、聽時還是聽后階段，或是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的活動，都應(yīng)圍繞本單元的話題和應(yīng)掌握的詞匯、句型進行，并能與本單元前后內(nèi)容形成呼應(yīng)，要符合培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

三、八年級聽力部分的再設(shè)計

下面以八年級為例，通過聽前階段（pre-listening）、聽時階段（while-listening）和聽后階段（post-listening）的幾個教學(xué)片段，討論《Go For It》八年級聽力部分的再設(shè)計。

1.聽前階段：根據(jù)圖片和相關(guān)話題，激發(fā)興趣，激活背景知識

激發(fā)學(xué)生“聽”的欲望，使他們“想聽”，至關(guān)重要。想聽就是感興趣，要讓學(xué)生感興趣，就要從實際生活出發(fā)，找準(zhǔn)切入點，激活相關(guān)的背景知識與信息，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。

【設(shè)計一】本節(jié)課聽力材料的中心話題是 “What are you doing for vacation”，教師可在課前的“l(fā)ead-in”環(huán)節(jié)播放喜劇電影《小鬼當(dāng)家》片段，引出“vacation”這個主題，并讓學(xué)生們將Kevin家人的假日計劃記錄下來。之后，通過PPT展示本班學(xué)生的度假照片，引出并教學(xué)“visit cousins、 go for a drive、 go camping、help mom and dad”等短語，幫助學(xué)生掃清聽力障礙，為問答句型的出現(xiàn)做好鋪墊。

在播放《小鬼當(dāng)家》片段時，學(xué)生們立刻進入了情景，有的學(xué)生還拿筆記錄了每個家庭成員的假日計劃清單。隨著劇情的發(fā)展，學(xué)生們的心情與劇情共鳴，他們時而屏住呼吸為劇情而糾結(jié)，時而哄堂大笑，嘲笑著兩個小偷的愚蠢。良好的課堂氛圍，為學(xué)生積極思考與回答問題奠定了基礎(chǔ)。

下一個環(huán)節(jié)是根據(jù)圖片猜短語。當(dāng)學(xué)生們看到圖中熟悉的面孔時非常興奮，特別是看到圖上有一位同學(xué)的動作不明確時，紛紛猜測起來。有的學(xué)生猜他在“go camping”，而一位上課從不主動回答問題的學(xué)生不服氣地說他是在“have a picnic”。教師選用與學(xué)生自身相關(guān)的信息與材料，充分調(diào)動了每個學(xué)生參與的積極性。

2.聽時階段：重視培養(yǎng)學(xué)生聽的技巧與良好習(xí)慣

設(shè)置聽力任務(wù)時要把握好難度，如果難度過大，就不利于學(xué)生的理解，容易使學(xué)生產(chǎn)生不安或畏懼的情緒;若過于簡單，則無法激起學(xué)生參與的積極性。因此，采用遞進式的訓(xùn)練方法，會使每一個學(xué)生都得到提高。

設(shè)置聽力問題時也要把握好難度，培養(yǎng)學(xué)生聽的技巧與良好習(xí)慣。要達到這個目的，設(shè)計的聽力活動必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難度適當(dāng)，形成有效的聽力任務(wù)鏈。

【設(shè)計二】本節(jié)課聽力材料的中心話題是“Im going to be a basketball player”，要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的夢想，說出具體的實施措施。課堂上，教師可給學(xué)生列幾個關(guān)鍵詞，如“what”“when”“where”“who”“how”，這是學(xué)生在語文課上很熟悉的主題、時間、地點、人物與情節(jié)。首先，教師可詢問學(xué)生“What will you be when you grow up”。以學(xué)生回答為engineer為例，教師可繼續(xù)提問以下問題。

（1）When do you think you can become an engineer？

（2）Where do you think you can go to learn something about engineer？

（3）Who do you think can help you to become an engineer？

（4）How are you going to be an engineer？

在以往的教學(xué)中，若問學(xué)生怎樣實現(xiàn)夢想，他們一般難以回答，這使教學(xué)進程和教學(xué)效果不易掌控。通過設(shè)計后，教師用多個關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生作答，通暢了學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們圍繞語言目標(biāo)進行思考、回答。首先讓學(xué)生回答“What will you be when you grow up”，然后再分別詢問，學(xué)生就能迅速作答，給出精彩適當(dāng)?shù)拇鸢浮＿@樣的教學(xué)，通過爬山式的回答法，較好地鞏固了教學(xué)目標(biāo)。

3.聽后階段：聽說讀寫融合，四項技能并進

聽后階段是聽力訓(xùn)練的鞏固階段。聽、說、讀、寫四項技能雖然各有側(cè)重，但它們也是一個不可分割的整體，在授課時要注意多方面的拓展。即使是單項技能課，教師也要根據(jù)新課改的要求，體現(xiàn)出語言技能的綜合性原則。聽力課要根據(jù)實際設(shè)計活動，既有所側(cè)重，又要全面展開。

聽后活動設(shè)計的目的是將聽力材料的主題與實際生活相結(jié)合，進行延伸拓展。在此過程中，教師要對材料進行分析和挖掘，為學(xué)生設(shè)計一個或多個聽、說、讀、寫等方面的延伸任務(wù)。

【設(shè)計三】本節(jié)課聽力材料的中心話題是“New Year Resolution”，為綜合應(yīng)用課，教師從聽、說、讀、寫方面將其分為以下幾個環(huán)節(jié)。首先，對學(xué)生已經(jīng)掌握的句型“What are you going to do next year”進行抽組檢查，并及時做出評價、鼓勵，以便對前幾節(jié)課的重點內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。其次，組織學(xué)生完成課本上與聽力材料對應(yīng)的有關(guān)Kim、Lucy、Manuel三人新年愿望的練習(xí)。先播放一遍錄音，讓學(xué)生完成簡單的判斷對錯題后，再讓其重聽錄音，給他們布置難度更高的表格信息整理題。接下來，給學(xué)生展示Kim的新年愿望，解釋其中的結(jié)構(gòu)和句型，讓學(xué)生寫出Lucy和Manuel的新年愿望。最后，要求學(xué)生完成一篇課后習(xí)作，即寫自己父母的新年愿望。

教師課后進行了調(diào)查與反思。通過同桌對話抽查得知，學(xué)生對句型的掌握更加熟練，其回答與第一節(jié)課相比更豐富多樣。例如，對lose weight， have good grades， get rid of the cold等的表達更日?；辉倬窒抻谡n本上的幾個詞組。以往若一次完成兩個聽力任務(wù)，哪怕將錄音重播兩三遍，學(xué)生還是感覺有難度;但若將兩個任務(wù)分開，僅播放一遍錄音，學(xué)生就能很好地完成任務(wù)，而且正確率也較高。以往的課后作業(yè)是讓學(xué)生寫自己的新年愿望，反響不是很好，寫的作文也中規(guī)中矩的。但這次是讓學(xué)生寫父母的新年愿望，一下子調(diào)動了他們的熱情，寫得更加生動有趣。之后，教師又讓學(xué)有余力的學(xué)生寫了超人、小魔仙、喜羊羊等角色的新年愿望，與全班同學(xué)分享，氣氛十分熱烈。

四、八年級聽力再設(shè)計后的教學(xué)效果

通過教學(xué)實踐，筆者體會到將《Go For It》八年級聽力部分進行再設(shè)計就能處理好基礎(chǔ)知識和語言運用能力之間的關(guān)系。這樣，“聽”也能給人以美的享受，引導(dǎo)學(xué)生一起思考、感悟。

1.開放的課堂，讓學(xué)生成為主人

更多地使用多媒體英語素材，如故事、歌曲、詩文、電影等，把學(xué)生容納進來。

在設(shè)計一中，教師在lead-in部分播放了電影《小鬼當(dāng)家》片段。然而，教師并不是只讓學(xué)生看電影，而是給學(xué)生布置了另一項任務(wù)——給電影片段配音。作為課堂組織者，教師只提供一份英語材料，讓學(xué)生參與配音，就能讓學(xué)生充分掌握該材料涉及到的知識點。一個學(xué)期后，學(xué)生還能對自己的配音片段信手拈來，語音語調(diào)惟妙惟肖。可見，學(xué)生已成功地將語言知識內(nèi)化成了自己的語感。

2.創(chuàng)新的課堂，以聽力促進表達

設(shè)計生活化的任務(wù)，讓聽力材料貼近日常生活。采用聽、說結(jié)合的方法，將聽、說、讀、寫融合在一起，促進師生互動，形成一節(jié)完整的預(yù)聽、聽力、聽后討論課。

在設(shè)計二中，教師講解完重點詞匯與句型之后，讓學(xué)生暢談各自的理想，只限定句式和關(guān)鍵點，但不限定內(nèi)容。學(xué)生早就在語文課堂上接觸過有關(guān)理想的話題，是他們熟悉和喜歡的話題。由于有了現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)，即使在英語課堂上，學(xué)生也能有話可說。

學(xué)生的答案常常超出教師的預(yù)期，反映了現(xiàn)用課本的滯后性、師生理解的差異性。當(dāng)教師對聽力任務(wù)進行再設(shè)計，挑選出更貼近學(xué)生生活的任務(wù)時，學(xué)生的興趣就會立馬提高。只要學(xué)生充滿興趣，課堂氛圍就會始終處于積極的狀態(tài)，更有利于學(xué)生對知識的吸收。

3.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)分明

教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度對聽力教學(xué)進行再設(shè)計。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的熟悉程度越來越高，使整個學(xué)習(xí)過程能夠趨于自動化和自主化，能夠發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力和潛力。

在設(shè)計三中，教師用以下操作方式培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力：首先，通過師生問答、同桌操練，讓學(xué)生進入狀態(tài);然后，讓學(xué)生聽錄音完成聽力任務(wù)，鍛煉其“聽”與“讀”的能力;最后，讓學(xué)生利用本課學(xué)到的詞匯與句型進行“寫”的訓(xùn)練。

這樣，學(xué)生熟悉了教學(xué)過程后，教學(xué)效率也得到了提高。在以往沒有明確教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，需要轉(zhuǎn)移至下一環(huán)節(jié)時，學(xué)生總要花一些時間來轉(zhuǎn)移注意力?，F(xiàn)在，學(xué)生了解了教學(xué)過程，對于環(huán)節(jié)的結(jié)束和銜接不需要教師的提醒就會自動“融入”，提高了課堂效率，也減輕了師生的負(fù)擔(dān)。

4.高效的課堂，使學(xué)業(yè)成績顯著提高

在實施《Go For It》八年級聽力部分再設(shè)計的教學(xué)實踐中，筆者所教班級學(xué)生的英語成績得到了顯著提高：班級優(yōu)秀率和及格率比七年級時分別提高了7.4%和4.9%，超出年級平均分約5分，班級英語優(yōu)秀率名列集團年級前茅。

五、結(jié)語

以上從聽前、聽時、聽后三個階段，秉承生活化、結(jié)構(gòu)化、參與化的原則進行了英語教材聽力部分的再設(shè)計，并在班級中進行了實施，獲得了良好的教學(xué)效果。對教材再設(shè)計的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，彌補教材的滯后性與缺失。教師要設(shè)計出富有吸引力的聽前活動、結(jié)構(gòu)有序的聽時活動和貼近學(xué)生生活并能夠鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的聽后活動。

聽力三個階段的設(shè)計具有科學(xué)性，生活化、結(jié)構(gòu)化、參與化的聽力活動能充分發(fā)揮出《Go For It》聽力材料的優(yōu)勢，能讓學(xué)生將教師講授的知識內(nèi)化成自己的知識與能力。正如富蘭克林所說的：“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.”同時，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與英語聽力再設(shè)計，以學(xué)生為中心，讓英語課堂煥發(fā)出新的活力。

參考文獻（編者略）

（責(zé)任編輯? ?郭向和）