微課教育背景下高校數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革研究

杜金妮

（綿陽廣播電視大學(xué)，四川 綿陽 621000）

引言

數(shù)學(xué)是一門綜合性課程，在高校教育體系中占據(jù)重要地位，對發(fā)展學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)十分重要。微課為高校數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革提供契機(jī)，有助于實現(xiàn)高校數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。微課依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，針對教學(xué)中的某一個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)，而開發(fā)的一種新型的互聯(lián)網(wǎng)教育資源。微課教育短小精悍，每一個微課時間大都在15 分鐘之內(nèi)，是根據(jù)人腦的最佳記憶時間設(shè)定的，同時其圖文并茂的教育特性，較為符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。因此，在高校數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革中，應(yīng)重視微課程的運用，根據(jù)學(xué)生實際情況、發(fā)展需要，設(shè)置、開展微課教育形式與活動，進(jìn)而彰顯微課在高校數(shù)學(xué)教育改革中的價值。

一、微課教育背景下高校數(shù)學(xué)教學(xué)特性

在高校數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革中，運用微課，有助于實現(xiàn)高校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。首先，微課教育針對性較強(qiáng)，將其運用到數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，能夠緩解數(shù)學(xué)教學(xué)難度，通過微課的演示，增強(qiáng)學(xué)生對課程知識的理解，有助于幫助學(xué)生解決教學(xué)難點、重點知識。其次，微課圖文并茂的教育特性，較為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。微課教育以視頻、圖片、音頻、文字等一體化形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)、觀看，掌握理解數(shù)學(xué)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力。再次，微課教育時間短，在課堂教學(xué)中，教師借助微課教育，能夠烘托教育氛圍，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生快速融入到教學(xué)活動中，并跟隨教師的指引更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。最后，微課教育資源豐厚，將微課教育運用到高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，能夠豐富教師教育形式與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生求知欲望，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。

二、微課教育背景下高校數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革原則

1、因材施教原則

在高校以往數(shù)學(xué)教學(xué)中，較為注重教材知識講解，以數(shù)學(xué)教材知識為導(dǎo)向，完成教材知識內(nèi)容的掌握。但這種教學(xué)模式過于標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，不能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。而微課教育背景下，高校數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革應(yīng)重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實際情況，精心制作、設(shè)計微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的觀看視頻，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，進(jìn)而滿足學(xué)生異質(zhì)性學(xué)習(xí)需要。因此，將微課教育運用到高校數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革中，應(yīng)遵守因材施教原則，進(jìn)而提高高校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2、簡短精煉原則

微課區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式，微課時間較短，通過短暫的微課視頻，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。因此，將微課運用到高校數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革中，應(yīng)遵守微課教育特性，控制好微課制作時間，將其時間控制在10 分鐘之內(nèi)，最長不超過15 分鐘，幫助學(xué)生將零散的時間合理的運用起來，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多解題過程、知識題目較為復(fù)雜、繁瑣，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添一定的難度。教師在微課運用中，應(yīng)整合數(shù)學(xué)知識，全面掌握各個課程知識與題型之間的關(guān)系，細(xì)化數(shù)學(xué)課程知識，將數(shù)學(xué)課程知識有限分解，以某一個知識點為導(dǎo)向制作微視頻，增強(qiáng)微課教育的針對性。例如：教師根據(jù)某一個數(shù)學(xué)習(xí)題為導(dǎo)向，將習(xí)題知識進(jìn)行細(xì)化、分解，明確每一步解題思路，促進(jìn)學(xué)生掌握解題方法，并且通過解題方法能夠做到舉一反三的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而彰顯微課教育在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值。

3、自由開放原則

微課教育背景下，開展的高校數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種混合式教學(xué)模式，其是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種輔助形式，拓寬了數(shù)學(xué)教育模式與渠道，實現(xiàn)教育的自主開放性模式。微課教育的運用，打破時間、空間獲取知識模式，學(xué)生可以隨時隨地獲取需要的數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主性、開放性原則。為了增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師整合所有數(shù)學(xué)課程知識，將課程知識模塊化，并且注重知識與知識之間的鏈接性，分別制作成短小的微課形式，讓學(xué)生能夠借助課余時間，反復(fù)的學(xué)習(xí)、觀看微課，滿足學(xué)生異質(zhì)性學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而提升微課教育的實效性。

三、微課教育背景下高校數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革思路

微課教育背景下，以一種混合式課程教學(xué)模式為導(dǎo)向，促進(jìn)高校數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革。在這種混合式教學(xué)中，有效的運用微課，需要做好課前、課中、課后教學(xué)，實現(xiàn)課前、課中、課后教學(xué)的銜接，進(jìn)而凸顯微課教育在高校數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革中的運用價值。

1、課前教學(xué)

高校借助微課教育優(yōu)勢，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革，需要做好課前準(zhǔn)備工作，引領(lǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識，為后續(xù)高校數(shù)學(xué)教學(xué)開展起到鋪墊作用。教師方面：教師應(yīng)先提前整合數(shù)學(xué)課程知識，挖掘教學(xué)難點、重點知識，明確教學(xué)目標(biāo)，合理的設(shè)置教學(xué)活動。其次，將整合的數(shù)學(xué)課程知識分成模塊化，即知識重點、難點、數(shù)學(xué)解題知識等，將這些知識分別制作成微課，發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)平臺中，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)知識，并且對知識全面掌握。同時，在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中，設(shè)置答題、討論、解題板塊，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到板塊中，檢驗自己學(xué)習(xí)成效。最后，教師通過收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)活動安排，使教學(xué)活動設(shè)置滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。學(xué)生方面：跟隨教師的指引，進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中，學(xué)習(xí)相關(guān)的微課知識，對課程知識全面掌握，之后融入到答題、討論、解題教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效的運用知識，并且與同學(xué)、教師一同探討知識，解答自身對知識的疑惑。同時，根據(jù)掌握的知識內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中獲取相關(guān)的資料，整合資料，為課堂教學(xué)實踐活動的開展做好準(zhǔn)備工作。

2、課中教學(xué)

微課教育背景下，因?qū)W生與學(xué)生之間存在差異性，即使教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺中設(shè)置完美的教學(xué)活動，也會受到部分學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力等限制，不能夠跟上教師教學(xué)步伐。因此，教師在課堂教學(xué)中，首先以導(dǎo)入式教學(xué)為導(dǎo)向，借助短暫的微課，播放教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生融入到教學(xué)活動中，之后以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生思考問題，使學(xué)生對知識形成疑惑，然后在教師的引領(lǐng)下幫助學(xué)生解答疑惑。其次，教師為學(xué)生開展實踐性教學(xué)活動，將課程教學(xué)立足于生活，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系，運用小組合作模式，將學(xué)生分成小組合作形式，引領(lǐng)學(xué)生開展小組討論活動，使學(xué)生在小組合作中闡述自身觀點，相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，彌補(bǔ)自身不足，使學(xué)生自主進(jìn)行實踐，將所學(xué)運用到實踐問題解決中，在實踐中感悟、體驗、掌握知識。最后，小組成員討論完知識，闡述小組討論結(jié)果，教師給予針對性的評價，使評價引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而實現(xiàn)高校數(shù)學(xué)線上線下教學(xué)模式的銜接。

3、課后教學(xué)

微課教育背景下，在數(shù)學(xué)課后教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生再次借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺鞏固知識內(nèi)容。重新觀看微課教育，體現(xiàn)“溫故而知新”教育思想理念，之后引領(lǐng)學(xué)生開展討論活動，讓學(xué)生更好掌握課程知識。同時，在開展混合式教學(xué)中，教師采取問卷調(diào)查形式，了解學(xué)生在教學(xué)中收獲到的成果，以及教學(xué)活動存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)安排，使教學(xué)模式開展更好的符合學(xué)生發(fā)展需要。

四、微課教育背景下高校數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革策略

微課教育背景下，為了實現(xiàn)高校數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革的高效性，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、滲透數(shù)學(xué)文化、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)線上線下數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。觀念支配行動，只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能促進(jìn)微課教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，進(jìn)而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。其次，滲透數(shù)學(xué)文化。數(shù)學(xué)文化的滲透，是對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一種充實，不僅能夠拓展學(xué)生知識面，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)文化的知曉更好的學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識，還能為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)、科研活動的開展做好鋪墊工作。最后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生參與到混合式教學(xué)中，需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力能夠借助微課良好的學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)活動中發(fā)揮主觀能動性，自主探究、思考、分析知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，微課教育背景下，為高校數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革指明了方向，有助于實現(xiàn)高校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。將微課運用到高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新教師授課模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展中，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立微課教育思想理念，重視微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，進(jìn)而為高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。