“對分課堂”新型教學(xué)模式提升課堂有效性的系統(tǒng)思考
——以“思想政治理論課”為例

沈 月

（東北電力大學(xué)，吉林市 132012）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”①是高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)的最終目標。對于“如何培養(yǎng)人”這個老生常談的難題，思政課一線教師們一直在探索，卻始終未破解。2014 年“對分課堂”應(yīng)運而生，歷經(jīng)五年的發(fā)展已得到眾多教育界同仁們的認可，在提升思政課課堂有效性方面也已被證明卓有成效。

一、對分課堂理念

時間對分和權(quán)責(zé)對分是對分課堂的兩個核心理念。顧名思義，時間對分是指課堂時間一半給老師，另一半時間給學(xué)生。對分課堂的最突出特點是將教學(xué)過程分為講授（presentation）、內(nèi)化吸收(assimilation)和討論(discussion)三個環(huán)節(jié)，也可簡稱為PAD 課堂。教師首先在課上精講留白，其次讓學(xué)生課后內(nèi)化吸收，最后又回到課堂進行討論，這是最原汁原味的經(jīng)典對分，稱為“隔堂對分”。它既繼承了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，講授在前，學(xué)習(xí)在后，又兼具討論式課堂的優(yōu)勢，生生互動，師生互動。

權(quán)責(zé)對分倡導(dǎo)教師和學(xué)生雙主體學(xué)習(xí)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心理念的顛覆。對分課堂的三個教學(xué)環(huán)節(jié)又可被細分為五個階段，即講授、內(nèi)化吸收、小組討論、抽查和自由提問，這五個階段中教師和學(xué)生權(quán)責(zé)分明，交互主導(dǎo)。課堂講授階段，教師擁有主導(dǎo)權(quán)，決定講什么、如何講；課后內(nèi)化吸收階段，學(xué)生具有選擇權(quán)，依據(jù)授課要點及個人興趣，完成個性化作業(yè)；課上小組討論階段，小組成員共同擁有控制權(quán)，決定如何交流；抽查階段，教師又擁有控制權(quán)，決定用何種方式抽查；自由提問階段，學(xué)生又擁有控制權(quán)，自由表達觀點與教師交流?？傊?，在對分課堂的理念指導(dǎo)下，教師起引領(lǐng)作用，解決學(xué)生的共性問題；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，解決個性問題。最終，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷增強，這種“適應(yīng)力”增強了，他們才會成為主動意義上的學(xué)習(xí)者，進而實現(xiàn)教育的真諦，即“教育是由作為主體的人實施的一種活動，旨在通過這種活動影響作為客體的人的身心，幫助其形成和發(fā)展獲得幸福的能力”。②

二、系統(tǒng)思考

系統(tǒng)思考產(chǎn)生于20 世紀60 年代，它以整體論的哲學(xué)思想和辯證唯物主義的分析方法為基礎(chǔ)，并整合了現(xiàn)代復(fù)雜性科學(xué)的最新研究成果，是與還原論相對立的一種思維方式，廣泛應(yīng)用于歐美一些國家的生態(tài)環(huán)境治理、企業(yè)管理、社會公共事務(wù)管理及政策制定等，已取得顯著成效。系統(tǒng)思考是一種“既見樹又見林”的藝術(shù)，不僅可以幫助我們?nèi)娴胤治鰡栴}，發(fā)現(xiàn)問題的根本，最終做出睿智的決策，還可以激發(fā)集體的力量與智慧并加速其成長，避免出現(xiàn)“局限思考”等系統(tǒng)思考缺乏癥的癥狀。

1.系統(tǒng)特征

系統(tǒng)之自組織。一個復(fù)雜的系統(tǒng)具有令人驚奇的特征，它們具有多元化，復(fù)雜化和學(xué)習(xí)的能力?！跋到y(tǒng)所具備的這種使其自身結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜化的能力”③被稱為“自組織”。這種自組織特性，不僅使系統(tǒng)能夠塑造自身結(jié)構(gòu)，還可依據(jù)一定的簡單規(guī)則生成新的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。大自然和生活中有許多這樣的自組織過程，例如一顆種子生根發(fā)芽開花，單個受精卵不斷生長最終演化成動物或人等。

系統(tǒng)之層次性。當(dāng)系統(tǒng)的復(fù)雜化不斷增強，就會生成一定的層次，例如一個大學(xué)擁有很多學(xué)院，每個學(xué)院擁有很多班級。這種大系統(tǒng)和子系統(tǒng)之間包含和生成的關(guān)系，被稱為層次性。在這樣具有層次性的系統(tǒng)中，子系統(tǒng)內(nèi)部的聯(lián)系要強于子系統(tǒng)之間的聯(lián)系，例如同一個班級的同學(xué)會更加熟悉，而不同班級間的同學(xué)聯(lián)系會較少。如果層次內(nèi)部和層次之間的內(nèi)在連接設(shè)計合理的話，系統(tǒng)的效率和適應(yīng)力將會大大提高。

2.失效系統(tǒng)特征

一般情況下，層次是從底層開始向上進化的，如從單細胞發(fā)展到有機體，從個人發(fā)展到團隊。產(chǎn)生層次性的最初目的是幫助子系統(tǒng)更好的工作，但不幸的是，系統(tǒng)層次越高或越低，這個目的更容易被忽視。例如當(dāng)某個人忽視了集體目標而過多追求個人利益，集體目標就可能無法實現(xiàn)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目的只是為了拿高分，并不是為了獲得知識，那么教育的真正目的也很難實現(xiàn)。也就是說，“當(dāng)某個子系統(tǒng)的目標而非整個系統(tǒng)的目標占了上風(fēng)，并犧牲整個系統(tǒng)的運作成本去實現(xiàn)某個子系統(tǒng)的目標”④，這樣的行為結(jié)果我們將它稱為“次優(yōu)化”。與次優(yōu)化類似，干擾系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)的另一個因素是中央控制，在教學(xué)過程中表現(xiàn)為教師的權(quán)威。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主體，缺少對學(xué)生個體化的關(guān)照。這種單主體的教學(xué)模式使傳統(tǒng)教學(xué)這個系統(tǒng)日漸失衡。

因此，一個高效的系統(tǒng)，不僅應(yīng)具有合理的層次結(jié)構(gòu)，能夠平衡大系統(tǒng)與子系統(tǒng)各自的目標與責(zé)任，還要擁有適當(dāng)?shù)闹醒肟刂坪妥銐虻淖灾鳈?quán)。適當(dāng)?shù)闹醒肟刂瓶梢詤f(xié)助各子系統(tǒng)正常的運作，足夠的自主權(quán)可以充分釋放子系統(tǒng)的能量，激發(fā)其活力。只有這樣，系統(tǒng)才能更加有效的運作以實現(xiàn)其總體目標。

三、對分課堂提升課堂有效性的系統(tǒng)思考

以對分課堂小組討論這個環(huán)節(jié)為例，不僅體現(xiàn)了系統(tǒng)的自組織、層次性特征，而且還合理地平衡了中央控制與自主權(quán)的關(guān)系，提升了思政課的課堂有效性。

第一個層次——教師。在這個層次中教師的任務(wù)有三個：一是“講”，精講留白。講清層次脈絡(luò)及重難點，讓學(xué)生清晰“學(xué)什么”；闡述意義與價值，讓學(xué)生明白“為什么”；告知方法和技巧，讓學(xué)生掌握“怎么辦”。學(xué)生清晰“學(xué)什么”，明白“為什么”，掌握“怎么辦”，這樣有目標、有動力、有方法的學(xué)才能有的放矢、事半功倍。二是“留”，對分課堂有作業(yè)，學(xué)生需在課后獨立思考后完成。這個作業(yè)要求不是千篇一律的，需根據(jù)不同學(xué)院、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分級制定，滿足不同層次學(xué)生的需求。三是“定”，在小組討論階段制定規(guī)則，如何分組、排座等。四是“抽”，在小組討論后對全班學(xué)生進行抽查。五是“答”，在全班交流階段負責(zé)答疑。教師是這個層次的統(tǒng)領(lǐng)者，制定合理的規(guī)則，系統(tǒng)才會正常有效地運轉(zhuǎn)。

第二個層次——若干自然班級。根據(jù)子系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系強于子系統(tǒng)之間的關(guān)系原則，我們以單個自然班為基本單位把大系統(tǒng)分成若干子系統(tǒng)，通常思政課大班由三或四個自然班組成。由于班級同學(xué)間較為熟悉，這意味著每個子系統(tǒng)內(nèi)部成員聯(lián)系會更為緊密，方便交流與分享，相互取長補短。

第三個層次——若干小組。每個自然班可通過自組織原則分成若干小組，通常是四人一組。如何分組非常關(guān)鍵，決定著系統(tǒng)的有效運轉(zhuǎn)。分組時可采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。組內(nèi)異質(zhì)是指男女搭配，學(xué)習(xí)能力高低搭配；組間同質(zhì)是指各小組之間的水平應(yīng)相近。在這個層次中，小組成員間不僅可以分享與解疑，而且交流的過程也是一個內(nèi)涵豐富的互動活動，團體心理輔導(dǎo)的很多內(nèi)容都會應(yīng)用其中。心理學(xué)作為對分課堂的基礎(chǔ)理論，在這里得以充分體現(xiàn)。如何讓小組成員快速融入團隊，被接納產(chǎn)生歸屬感；如何讓小組成員轉(zhuǎn)換角色，被關(guān)注體現(xiàn)存在感；如何讓小組成員大膽發(fā)言，被激發(fā)增強自豪感；如何讓小組成員增加互動，被熟悉增進親切感；如何讓小組成員消除分歧，被認可營造和諧感。這些都需要教師格外注意。小組成員間的良性互動，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高，人際交往能力也會有所增強。

第四個層次——學(xué)生個體。學(xué)生需要在教師“精講留白”、內(nèi)化吸收后認真完成作業(yè)。獨立思考、查閱資料的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷增強的過程，高質(zhì)量的作業(yè)既是學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，也為小組討論做好了充分準備，以期使對分課堂達到良好的效果。

結(jié)語：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的任務(wù)是知識傳授、思想感化；學(xué)生的任務(wù)是知識獲得、情感認同。目前最突出的問題是，思政課并沒有實現(xiàn)其“進頭腦”的功用，這個系統(tǒng)運轉(zhuǎn)是失效的。對分課堂可以平衡教學(xué)大系統(tǒng)與子系統(tǒng)的目標與責(zé)任，適當(dāng)?shù)闹醒肟刂瓶梢詤f(xié)助子系統(tǒng)正常運作，足夠的自主權(quán)可以充分釋放子系統(tǒng)的能量。唯有這樣，思政課的最終目標才會逐步實現(xiàn)。

注 釋：

①習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

②張學(xué)新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016：174.

③[美]德內(nèi)拉·梅多斯.系統(tǒng)之美：決策者的系統(tǒng)思考[M].邱昭良譯.杭州：浙江人民出版社，2018：110.

④[美]德內(nèi)拉·梅多斯.系統(tǒng)之美：決策者的系統(tǒng)思考[M].邱昭良譯.杭州：浙江人民出版社，2018：117.