初中英語語音教學存在的問題及其對策

翁梅清

引言

語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用。聽、說、讀、寫是學生進行交際的重要形式，也是培養(yǎng)學生用英語交際的重要載體。但是，受應試教育觀念的影響，在初中英語語音教學中，教師只注重引導學生模仿發(fā)音，很少教給學生發(fā)音規(guī)律。在這樣的教學方式下，學生往往陷入“啞巴英語”的尷尬局面，不會靈活應用語音知識。久而久之，學生發(fā)音不準，聽說能力較差，在聽課、記單詞方面也會出現(xiàn)很大的困難，對英語的學習興趣會逐漸喪失，甚至放棄英語學習。教師要充分認識到語音教學的重要性，提高學生的語音意識，培養(yǎng)學生的英語語感，提升學生的英語綜合能力。

一、初中英語語音教學存在的問題

（一）注重基礎知識傳授

《義務教育英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，“英語教學應當培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等英語綜合運用能力”。但是，由于課時緊，絕大多數(shù)學校沒有專門設置語音課，教師只能讓學生隨堂聽課本內容或單元后的練習題（王海偉 2015）。日常教學偏重基礎知識，導致語音教學時間一再被壓縮。這樣，學生基本上沒有時間開展語音訓練，難以形成英語語感，最終影響了語言認知能力的發(fā)展，使英語知識體系不健全，最終不能有效形成英語綜合素養(yǎng)。

（二）強調語言知識“灌輸”

在初中英語語音教學中，對于課本中所出現(xiàn)的有關語調的教學內容，教師往往是一筆帶過，一般讓學生聽錄音，然后模仿即可（張愛梅 2015）。這種“灌輸式”的教學方式不但難以激發(fā)學生的英語學習興趣，導致學生喪失了語音學習的積極性，還難以讓學生有效掌握發(fā)音規(guī)律，不能培養(yǎng)學生良好的發(fā)音習慣，最終為學生未來發(fā)展埋下了隱患。在“灌輸式”教學模式下，學生基本不能掌握正確的發(fā)音方式，難以達到發(fā)音學習的高層次境界——人際交往。長此以往，學生不會體會到語言的美，很難真正培養(yǎng)語感。

（三）獨立開展語音教學

學好英語語音是打好英語學習基礎的關鍵，語音、語調學好了，記憶單詞，輸入句子，提高口語，進行閱讀寫作，乃至自學英語都有了堅實的基礎（楊明月 2010）。教師只有實現(xiàn)語音教學與閱讀教學、寫作教學等各項教學活動的協(xié)調統(tǒng)一，引導學生建立對語音更全面的認識，才能真正提升學生的英語綜合運用能力。但是，部分教師往往“只見樹木不見森林”，在語音教學中很少聯(lián)系其他教學活動，也很少培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，最終導致學生語音能力非常薄弱，難以實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）以教師為主體

《課程標準》明確指出，“學生是學習的主體，只有激發(fā)學生的學習積極性和主動性，才能真正提升學生的學習效率”。但是，在初中英語語音教學中，很多教師沒有對學生進行正確引領，也不能使用有針對性的激勵措施，使學生長期處于被動接受的地位，沒有主動學習的機會（王洪晶 2014）。這種以教師為主的教學模式，既不能保證語音教學的質量，又不能激發(fā)學生的主體意識，最終使學生淪為語音學習的“背景板”，難以真正提升學生的英語語感。

二、初中英語語音教學策略

（一）高度重視語音教學，增加語音教學課時

只有學校和教師高度重視語音教學，才能促使初中語音教學順利實施。一方面，教師和學校應看到語音教學對學生未來發(fā)展所產生的重要作用，將語音教學的重要性銘記心中，形成對語音教學的正確認識；另一方面，需要增加語音教學課時，只有確保充足的教學時間，才能提升學生的英語語音能力，增強其英語語感。學校和教師需要引導學生開展語音學習，掌握發(fā)音規(guī)律，讀準詞匯音節(jié)，掌握音素知識，為今后發(fā)展奠定基礎。一般來說，語音教學時間每周不得少于兩堂課。當然，在課堂教學中，單純講解語音知識勢必會讓學生感到枯燥，教師可以將語音與聽力、閱讀、寫作等有機融合，讓學生在學習英語知識的同時，發(fā)展語音能力，增強英語綜合素養(yǎng)。

（二）協(xié)調各項教學活動，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

眾所周知，語音學習的目的之一是為學生單詞記憶、英語朗讀、人際交往等活動奠定基礎。這就要求教師把語音教學融入聽、說、讀、寫綜合教學中，引導學生建立起對語音學習的全面、系統(tǒng)、完整的認識，從而提升學生的英語綜合應用能力。在初中英語教學中，教師需要在多領域展示語音知識，幫助學生建立起對語音的初步認識，并鼓勵學生勇于表達，敢于發(fā)聲，讓學生在教學活動中自然增強英語語感。

例如，在仁愛版初中《英語》7B Unit 5 Our school life閱讀教學中，教師可以鼓勵學生根據(jù)現(xiàn)實中的校園生活表達自己的見解，大膽開口說英語。教師可以這樣開展綜合活動：首先，創(chuàng)設情境。結合課文內容，創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生觀察校園生活，從而拉近學生與英語知識之間的距離。其次，提出問題：“Do you like your school?Which subject do you like best?Why do you like this subject?”這些問題是為了喚醒學生的生活體驗，促使其初步感知校園生活。再次，對話交流。教師引導學生結合上述問題進行語言表達。在這個過程中，教師需要鼓勵學生將所思所想大膽地表達出來。比如，針對“Which subject do you like best?”這個問題得出了很多結論。有的學生認為“My favorite subject is physical education.I can do exercise in P.E.classes”；有的學生認為“My favorite subject is Chinese.I can read good articles in Chinese”；有的學生認為“My favorite subject is English.I can recognize other countries culture in English”等。學生的發(fā)言為教師指明了語音教學的方向。教師可以根據(jù)學生發(fā)音中存在的錯誤，幫助學生查漏補缺，優(yōu)化語音，從而提升學生的語音能力。在初中英語教學中，教師需要靈活協(xié)調各項教學活動，讓語音教學滲透到閱讀、寫作等教學活動中，實現(xiàn)語音教學與其他教學活動之間的相融相通，促使學生增強語音能力。

（三）結合音標規(guī)則，提升學生的語音能力

英語發(fā)音具有一定的規(guī)則，語音與詞匯具有映射關系，學生如果能成功掌握音標規(guī)則，那么發(fā)音、詞匯記憶、閱讀理解也就變得更為簡單。在初中英語語音教學中，教師可以根據(jù)音標規(guī)則，引導學生發(fā)現(xiàn)詞匯的內部規(guī)律，使學生認識不同詞匯發(fā)音之間的聯(lián)系，建立發(fā)音和詞匯之間的聯(lián)系，在掌握詞匯的過程中自然增強語音感知能力。

例如，在仁愛版初中《英語》7A Unit 3 Getting together單元教學中，學生需要掌握brother這個單詞。但是，在讀音訓練階段，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生不能順利讀出brother的發(fā)音/'br?e?/，特別是難以順利讀出/e?/這個音節(jié)。此時，筆者并沒有向學生反復“灌輸”單詞讀音，而是和學生一起結合音標規(guī)則開展了讀音遷移。學生已經(jīng)學習了father，mother等單詞，并能順利讀出father，mother的發(fā)音?；诖?，筆者引導學生進行了讀音遷移，借助father，mother這兩個單詞，讓學生順利讀出ther字母組合的發(fā)音/e?/。在英語單詞中，很多字母組合的讀音完全一致，如brother與father，actor與actress，farmer與singer等，教師可以借助音標規(guī)則，指導學生發(fā)現(xiàn)字母組合與讀音之間的關系，引導他們進行讀音遷移，開展自然拼讀，從而提升學生的語音能力。教師也可以借助語音、詞匯之間的關系，引導學生發(fā)現(xiàn)語音規(guī)律，促使學生內化語音知識。如此一來，不但可以提升學生的詞匯記憶效果，還可以培養(yǎng)學生的語音意識，從而提升學生的學習效率。

（四）發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的語音能力

學生是學習的主體，教師只有讓學生成為課堂學習的主人翁，才能真正提升學生的語音能力。教師需要為學生營造良好的教學氛圍，必要時借助現(xiàn)代多媒體技術展示語音知識，引導學生看圖聯(lián)想。學生學習語音知識無法脫離具體語境，只有把語境與語音相結合，才能提高學習效率。對于初中英語語音教學而言，不能只關注具體發(fā)音，更應充分關注教學情境的創(chuàng)設。如果只是孤立地教學英語語音知識，必然會降低學生的學習主動性。教師應盡可能創(chuàng)設良好的教學情境，使學生在具體的情境中深入理解語音知識。

例如，仁愛版初中《英語》7A Unit 1 Making friends需要學生掌握schoolbag這個詞匯的發(fā)音和意義。在教學時，教師可以這樣組織教學活動：首先，創(chuàng)設情境。在學校生活中，各項活動都離不開school這個環(huán)境，school是開展各項活動的場所。bag是人們常說的袋子、包，那么在school中需要帶什么包？schoolbag是什么意思？學生稍加思索，就可以得出schoolbag就是書包。然后，教師可以讓學生猜測schoolwork的含義，促使學生自然而然地進行詞匯遷移。接著，語音聯(lián)想。教師可以引導學生掌握school的音標/sku∶l/，并指導學生就oo的音標/u∶/展開詞匯聯(lián)想。如讓學生結合已學知識展開詞義聯(lián)想，如too及其發(fā)音/tu∶/，fool及其發(fā)音/fu∶l/，cool及其發(fā)音 /ku∶l/，pool及其發(fā)音 /pu∶l/。最后，教師可以引導學生認識字母組合oo的重讀音節(jié)/u∶/，以避免學生書寫詞匯時漏寫字母。如此一來，學生不但掌握了字母組合的讀音，還培養(yǎng)了猜測詞義的能力，更深刻記憶了詞匯的含義，可謂一舉多得。在初中英語語音教學中，教師需要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生發(fā)現(xiàn)字母組合、音標、讀音之間的關系，提升詞匯記憶效果，提高發(fā)音的準確性，增長語音知識。

（五）化解發(fā)音問題，培養(yǎng)良好的發(fā)音習慣

筆者發(fā)現(xiàn)，受知識、經(jīng)驗的影響，學生很容易混淆英漢發(fā)音，也很容易在相似音素上產生混淆，這些問題不但影響了學生英語語音意識的發(fā)展，還不利于學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。教師應正視并明確指出學生發(fā)音中存在的問題，帶領學生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，從而提升學生的語音意識，促使學生形成科學的發(fā)音習慣，為今后的英語學習乃至日后的工作奠定堅實的基礎。

在初中英語語音教學中，學生很容易混淆短元音 /?/，長元音 /з∶/或 /?∶/。受漢語發(fā)音方式的影響，部分學生在讀短元音/?/時，喜歡拖長音讀出單詞，很容易產生短元音 /?/、長元音 /з∶/或 /?∶/混淆問題。學生在朗讀發(fā)長元音/?∶/的單詞her，短元音/?/單詞 teacher時，都拖出了“長長的尾巴”，這非常不利于培養(yǎng)良好的發(fā)音習慣。在語音教學階段，教師需要明確指出短元音 /?/、長元音 /з∶/或 /?∶/的區(qū)別，讓學生開展短元音 /?/、長元音 /з∶/或 /?∶/發(fā)音對比活動，如準確讀出weather，heard，world等單詞的發(fā)音，使學生深入理解長元音與短元音的區(qū)別，提升語音能力。

結束語

總而言之，語音教學是初中英語教學的重要組成部分，對學生今后的發(fā)展意義深遠。教師應重視語音教學，培養(yǎng)學生的英語語感，增強學生的語音意識，提升學生的詞匯記憶效果，促使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，并指導學生開展有針對性的查漏補缺，幫助學生完善英語發(fā)音，最終真正成長為聽、說、讀、寫全面發(fā)展的復合型人才。