依托鏈?zhǔn)角榫?，將語法復(fù)習(xí)與聽說訓(xùn)練相結(jié)合
——以一堂九年級英語聽說復(fù)習(xí)課為例

王瑞云

一、問題的提出

自從2016年廣東省廣州市初中畢業(yè)考試英語題型改革后，各校都在積極研究聽說課教學(xué)，其中以讀促說、聽說合一是教師嘗試最多的課型。本文以筆者開設(shè)的一堂九年級年級總復(fù)習(xí)階段的聯(lián)片公開課為例，探究如何進(jìn)行九年級英語聽說復(fù)習(xí)課教學(xué)。

二、初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課基本上是依靠教師羅列知識點(diǎn)，學(xué)生聽和記筆記，再通過做相應(yīng)的大量練習(xí)題來達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。這樣的教學(xué)方式缺乏情景，枯燥無趣，容易使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的疲勞期，并且產(chǎn)生倦怠心理。另外，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于輸入狀態(tài)，缺乏輸出，并不能積極地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的有效性。

廣東省廣州市白云區(qū)教研員謝瑩提出可以跳出復(fù)習(xí)課的教學(xué)框架，嘗試把語法復(fù)習(xí)與聽說訓(xùn)練融合在一起，設(shè)計成一堂以復(fù)習(xí)語法知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生合理使用該語法點(diǎn)進(jìn)行聽說訓(xùn)練的復(fù)習(xí)課。

三、課堂實(shí)踐與研究

由于沒有嘗試過以語法來促聽說的課型，這對于筆者來說是一個挑戰(zhàn)。這就要求教師能夠積極動腦，思考語法復(fù)習(xí)與聽說訓(xùn)練之間的聯(lián)系。

（一）第一次教學(xué)

1.前期準(zhǔn)備工作

確定了課堂教學(xué)方向后，筆者準(zhǔn)備將語法內(nèi)容融入聽說訓(xùn)練，后來經(jīng)過思考，最終確定以復(fù)習(xí)形容詞的比較級與最高級為突破口展開教學(xué)。

筆者通過引導(dǎo)學(xué)生對比廣州市的過去與現(xiàn)在引入形容詞的比較級和一般過去時。設(shè)計思路如下：

第一，以九年級歷史課需要寫家史作業(yè)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生了解寫家史需要將家庭的過去和現(xiàn)在進(jìn)行對比。

第二，播放一段視頻，讓學(xué)生了解廣州市過去的情況。根據(jù)視頻內(nèi)容，設(shè)計幾個需要使用一般過去時態(tài)回答的問題，以復(fù)習(xí)一般過去時。

第三，播放另外一段視頻，展現(xiàn)廣州市現(xiàn)在的發(fā)展情況，與過去的情況形成鮮明的對比，以此復(fù)習(xí)形容詞的比較級與一些固定短語，如as...as...，the same...as...；be similar to...；be different from...等。

第四，在復(fù)習(xí)完一般過去時和形容詞的比較級后，基于歷史課的家史作業(yè)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的問題自由采訪1個同學(xué)，并增加一兩個問題進(jìn)行提問和回答。采訪環(huán)節(jié)之后，要求學(xué)生使用一般過去時與形容詞的比較級匯報采訪結(jié)果。

第五，讓學(xué)生聽一段錄音并記好筆記，然后根據(jù)筆記內(nèi)容轉(zhuǎn)述信息。

筆者將以上設(shè)計思路分享給其他教師，其他教師認(rèn)為內(nèi)容太多，超出了課堂容量。另外，一般過去時與形容詞的比較級之間聯(lián)系不緊密，情節(jié)設(shè)置比較生硬，容易使學(xué)生輸出困難，導(dǎo)致有效性較低。在經(jīng)過一番討論后，筆者決定只復(fù)習(xí)形容詞的比較級與最高級，并將這堂復(fù)習(xí)課以故事的形式呈現(xiàn)，依托鏈?zhǔn)角榫?，?chuàng)設(shè)出適合學(xué)生進(jìn)行聽和說訓(xùn)練的輸出練習(xí)。

所謂鏈?zhǔn)角榫?，就是使整堂課各個情景之間相互關(guān)聯(lián)，使教學(xué)內(nèi)容和過程都具有趣味性和邏輯性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果，同時使教學(xué)內(nèi)容在恰當(dāng)?shù)那榫爸械靡愿咝?shí)施（官福鳳2015）。在初中英語教學(xué)中運(yùn)用“鏈?zhǔn)角榫啊蹦軌驇椭鷮W(xué)生理解抽象的語言知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣（杜廷云 2014）。

2.總體思路

以《功夫熊貓》的主角阿寶的追夢之路為主線，設(shè)計不同的活動任務(wù)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)形容詞比較級和最高級形式，并將其運(yùn)用到聽和說的綜合訓(xùn)練中。總體設(shè)計如下：

活動1：播放視頻，通過free talk對視頻內(nèi)容進(jìn)行簡單提問，利用最后一個問題“Which dream is easier to come true?”引入形容詞的比較級。

活動2：根據(jù)阿寶的夢想，分別介紹阿寶的6個偶像，并給出提示信息，要求學(xué)生填空，作為后續(xù)對比練習(xí)的參考數(shù)據(jù)。在學(xué)生做完填空練習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)形容詞比較級的基本用法：adj.-er＋than...；the adj.-est...（＋of all）；as＋adj.＋as...；not as/so ＋adj.＋ as...；even/far/much/a little/...＋ adj.-er；be different from...；be the same as...；be similar to...。

活動3：學(xué)生采訪環(huán)節(jié)。活動情景設(shè)計為阿寶拜師之前先暗中采訪了5個師兄、師姐的生活情況，對比了拜師之后的生活與現(xiàn)在生活的區(qū)別。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要借助學(xué)案中的問題，并設(shè)計一兩個問題，以阿寶的身份自由向班上的5個同學(xué)進(jìn)行采訪，并作好記錄。之后，學(xué)生根據(jù)采訪結(jié)果，在班上進(jìn)行匯報。無論是在采訪過程中還是在之后的匯報中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生使用形容詞比較級。

活動4：在了解了拜師之后的生活后，阿寶決定拜師學(xué)藝，并向大家尋求建議。這個活動采用思維導(dǎo)圖的形式，分別在飲食、訓(xùn)練、睡眠等方面讓學(xué)生給出意見。同時，筆者適時復(fù)習(xí)形容詞比較級的另外兩種結(jié)構(gòu)：the＋ adj.-er，the+adj.-er和adj.-er and adj.-er。

活動5：聽錄音，進(jìn)行信息轉(zhuǎn)述。這個環(huán)節(jié)是本堂課學(xué)生輸出練習(xí)的重點(diǎn)。在播放錄音之前，筆者將向?qū)W生滲透聽說微技能，讓學(xué)生先聽一段關(guān)于阿寶追夢之路的完整錄音（內(nèi)容基本包含前面幾個活動環(huán)節(jié)的內(nèi)容），并在學(xué)案上作好記錄，之后在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)筆記內(nèi)容復(fù)述短文的主要內(nèi)容。

活動6：讓學(xué)生根據(jù)本堂課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，寫一篇介紹自己夢想的作文。

3.課堂亮點(diǎn)

首先，將枯燥的復(fù)習(xí)課融入生動、活潑的卡通動畫故事，激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的課堂參與度。

其次，故事情節(jié)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，實(shí)現(xiàn)了語法復(fù)習(xí)課與聽說訓(xùn)練課的結(jié)合。

最后，結(jié)合廣州市中考英語題型，巧妙將聽說考試題型融入課堂訓(xùn)練，并注重訓(xùn)練學(xué)生的聽說微技能，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力。

4.存在的問題

這堂課的最大問題是面面俱到。利用一堂課時間，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)形容詞的比較級，又讓學(xué)生在不同的活動環(huán)節(jié)中完成聽和說的訓(xùn)練，是難以實(shí)現(xiàn)的。另外，設(shè)置的任務(wù)過多，難度偏高，任務(wù)與任務(wù)之間跨度較大，學(xué)生完成度較低，沒有達(dá)到預(yù)期效果。例如，活動4阿寶向大家尋求建議的部分與前面的采訪環(huán)節(jié)、后面的信息轉(zhuǎn)述環(huán)節(jié)存在一定的重復(fù)，且難度較大，學(xué)生難以完成。

5.解決問題的對策

筆者大膽刪除過難的任務(wù)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，降低活動難度，提升學(xué)生的參與度，并注重語法在實(shí)際交際中的恰當(dāng)運(yùn)用。討論之后，筆者將活動4尋求建議部分直接合并到活動5的信息轉(zhuǎn)述中，減少了內(nèi)容的重復(fù)。另外，筆者降低了活動2的難度，從原本的一次性進(jìn)行6個卡通角色的對比改為先兩兩對比，讓學(xué)生充分使用形容詞的比較級后，再進(jìn)行填空訓(xùn)練，由淺入深，較為輕松地接受并參與教學(xué)。

（二）第二次教學(xué)

修改之后，筆者與其他教師討論時發(fā)現(xiàn)難度還是有點(diǎn)大，特別是針對中考英語聽說考試題型進(jìn)行訓(xùn)練的信息轉(zhuǎn)述部分。因?yàn)槟繕?biāo)內(nèi)容長難句比較多，既需要學(xué)生聽選答案，又需要學(xué)生補(bǔ)充答案。對于大部分學(xué)生來說，完成的可能性不大。因此，筆者將這個部分改為聽選答案，并刪除與前面采訪環(huán)節(jié)的重復(fù)部分。

（三）第三次教學(xué)

雖然經(jīng)過了前兩次次的修改，但是這堂課總體難度還是偏大，個別環(huán)節(jié)的設(shè)計不合理，如活動3學(xué)生相互采訪環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容（見表1）增加兩個問題，向5個同學(xué)提問。但是，表格所給的3個固定問題都是一般疑問句，而學(xué)生只能用yes或no來回答，不符合采訪實(shí)際。

表1

將3個固定問題設(shè)置為3個特殊疑問句，并將自由提問的兩個問題減少為1個問題，這樣調(diào)整比較符合實(shí)際，也降低了難度（見表2）。

表2

雖然修改了采訪環(huán)節(jié)，但是考慮到學(xué)生的實(shí)際，如果是開放性答案，學(xué)生可能會花費(fèi)大量的時間思考，并在后續(xù)的匯報環(huán)節(jié)降低開口表達(dá)的欲望；在聽的部分，學(xué)生很難在聽之后進(jìn)行合理的評價。最后，筆者決定將采訪內(nèi)容固定下來（見表3），直接提供數(shù)據(jù)，使學(xué)生不需要花費(fèi)時間思考合理性，并在匯報環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)更加直觀地進(jìn)行對比與判斷。這樣，提高了學(xué)生參與活動的有效性，達(dá)到了讓學(xué)生開口說英語的目的。

表3

結(jié)束語

經(jīng)過三次修改，這堂公開課最終較圓滿地上完了。大部分聽課教師給予了較高的評價，認(rèn)為本堂課能夠巧妙結(jié)合語法和真實(shí)情境整合教材，讓復(fù)習(xí)課更具有實(shí)用性和趣味性；教學(xué)設(shè)計適合學(xué)生掌握和接受的特點(diǎn)，由易到難，循序漸進(jìn)；選材方面既新穎，又能夠兼顧情感教育，還將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)結(jié)合在一起，特別是信息轉(zhuǎn)述部分的技巧指導(dǎo)。需要重視的是，在上課過程中出現(xiàn)了學(xué)生跟不上教師指令的情況。

總之，如何跳出固有的語法復(fù)習(xí)課模式和正在逐漸模式化的聽說課模式，使語法復(fù)習(xí)課和聽說課生動、有趣，是非常值得教師思考并付諸實(shí)際行動的。在初中英語教學(xué)中，教師要敢于嘗試，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和習(xí)慣，揚(yáng)長避短，從學(xué)情出發(fā)設(shè)計教學(xué)，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到讓學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能都能得到有效提高的目的。