高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)探究

王詠莉

引言

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維已經(jīng)成為高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。英語文學(xué)閱讀是高中英語課程的重要組成部分，也是高中英語教學(xué)的一個熱點，有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。思維型英語文學(xué)閱讀是快速提高學(xué)生英語思維能力和閱讀能力最直接、最有效的方法之一。學(xué)生在賞析文章的前提下，需要理解文章，這就需要他們主動思考，也就達(dá)到了提高英語閱讀能力和自我思維能力的目的。

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到英語文學(xué)閱讀思維型課堂的重要性，借助思維型課堂的優(yōu)勢，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、構(gòu)建高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語文學(xué)具有豐富的人文性、工具性和教育性，其在思維能力培養(yǎng)方面具有明顯的優(yōu)勢。構(gòu)建思維型課堂不僅可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，還可以在閱讀中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力（夏冬 2018）。思維型課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的批判思維，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。同時，英語文學(xué)作品中蘊含著邏輯關(guān)系，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的思維能力。

（二）拓展學(xué)生的閱讀視野

高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中使用的素材與一般的閱讀作品不同，英語文學(xué)作品能夠生動地反映出社會在某一時期的現(xiàn)象和人們的生活，學(xué)生通過閱讀英語文學(xué)作品能夠了解社會現(xiàn)象，感受作者情感（陳金串 2018）。閱讀英語文學(xué)作品，不僅可以讓學(xué)生接觸地道的英語表達(dá)方式，還可以讓學(xué)生了解他國的風(fēng)俗習(xí)慣、人文歷史、社會生活等，使學(xué)生感知不同文化的魅力，拓展視野，增長見識，提高英語閱讀能力。

（三）提高學(xué)生的審美能力

英文名著內(nèi)容有趣，能夠開拓學(xué)生的視野，而且文章的風(fēng)格不同，知識豐富，有很多是世界文化的瑰寶，閱讀起來雖然很難理解其中的奧妙，但是會讓人讀得津津有味（任苗苗 2017）。英語文學(xué)作品經(jīng)歷了歲月的洗禮，經(jīng)受了時間的洗磨，其中的詞句值得細(xì)細(xì)品味。英語文學(xué)作品中優(yōu)美的語言，精湛的語句，對提升學(xué)生的閱讀賞析能力和審美能力具有促進(jìn)作用。

二、構(gòu)建高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂的策略

（一）感知文本信息，形成初步認(rèn)知

開展英語文學(xué)閱讀的首要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識作者所要傳遞的信息，對作品有一個初步認(rèn)識。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感知文本信息，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個大致了解，促使學(xué)生形成對文章的初步認(rèn)識。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生突破詞匯障礙，教會其根據(jù)上下文和句型結(jié)構(gòu)推測詞義，幫助其順利閱讀文學(xué)作品，并注重積累閱讀詞匯，促使其不斷提升英語閱讀能力。

例如，在學(xué)生閱讀Pride and Prejudice（《傲慢與偏見》）的過程中，教師需要為學(xué)生設(shè)計名著導(dǎo)讀，讓他們初步了解作品的大致內(nèi)容。筆者設(shè)計了以下名著導(dǎo)讀：Pride and Prejudice is the masterpiece of British famous woman writer Jane Austen.Based on the material of daily life，this work vividly tells the life of English towns and customs in the state of conservatism and seclusion from the end of 18thcentury to the beginning of 19thcentury。通過這個名著導(dǎo)讀，學(xué)生可以初步了解文本信息，了解作品的大意。當(dāng)然，教師還可以為學(xué)生播放《傲慢與偏見》的相關(guān)影視作品，使學(xué)生在影視作品的刺激下主動開展閱讀活動，從而提升閱讀效果。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效突破生詞障礙。例如，《傲慢與偏見》第一章中的speak back to（頂嘴），對于高中生而言是生詞。教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合上下文“Mrs.Bennet threw up her arms and turned angrily to Elizabeth.‘Don’t talk back to me，Elizabeth.’”猜測詞義，從而幫助學(xué)生順利開展文學(xué)閱讀。

首先，分析上文。上文主要講述了班納特太太希望請盧卡斯太太幫忙為她的女兒們介紹有錢人彬格萊先生，但是，伊麗莎白認(rèn)為請盧卡斯太太幫忙不是一個好主意，因為盧卡斯太太也有女兒。

其次，分析下文。下文主要講述了班納特太太十分生氣，和伊麗莎白發(fā)生了爭吵。

最后，結(jié)合上下文分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象，進(jìn)行理性思考。Why is Mrs.Bennet angry?When our parents quarreled with us，what behavior did they hate most?學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，稍加思索就會得出頂嘴、反駁等想法，從而順利推測出詞義。在閱讀英語文學(xué)作品的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生猜測詞義，讓他們在理性思考中發(fā)展思維能力，培養(yǎng)閱讀能力，從而促進(jìn)思維型課堂的構(gòu)建。

（二）欣賞文章語言，培養(yǎng)審美能力

學(xué)生在理解文章信息的基礎(chǔ)上，需要開展深層次的文學(xué)閱讀。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動思考文學(xué)作品的語言美、結(jié)構(gòu)美、情感美和內(nèi)涵美，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物對話、環(huán)境描寫、氣氛渲染、心理活動等精彩之處，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語文學(xué)作品的魅力，促使學(xué)生在思考中不斷培養(yǎng)審美能力，增強(qiáng)賞析能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生閱讀《傲慢與偏見》的過程中，筆者結(jié)合文中的重要場景——梅利頓莊園舞會，引導(dǎo)學(xué)生分析語言特色。

首先，筆者和學(xué)生一起分析了人物對話。This dance led Elizabeth to conclude that“Mr.Darcy is a prejudice man”，so what sentence made Elizabeth come to this conclusion?學(xué)生通過分析人物對話可以得出達(dá)西先生對彬格萊先生說的“She is not pretty enough for me to dance with her”讓伊麗莎白受到了傷害，因此伊麗莎白認(rèn)為達(dá)西先生是一個傲慢的人。

其次，進(jìn)行語言解讀。筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了介補(bǔ)分離語法知識。

例 句 1：Your father I’m even more deeply indebted to ____，即補(bǔ)足成分前置。

例句 2：He’s the one who I bought it from ___，即關(guān)系從句。

例句 3：Kim went to the same school as I went to ____，即比較從句。

學(xué)生解決問題的過程就是發(fā)動思維潛能進(jìn)行思考的過程。如此一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言賞析能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，更有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）開展批判閱讀，優(yōu)化思維品質(zhì)

閱讀是思維的延伸。讀者可通過語言文字實現(xiàn)與作者的溝通交流。這種溝通交流是作者和讀者之間的雙向溝通，作者試圖通過語言文字讓讀者認(rèn)同其觀念，讀者也會結(jié)合自身認(rèn)知得出不同結(jié)論。英語文學(xué)作品閱讀理解是一種根據(jù)作者及其創(chuàng)作環(huán)境以及語言修辭特征進(jìn)行的釋義過程，是讀者結(jié)合已有知識和經(jīng)驗并使用一定的策略在文本的各部分之間及文本與個人經(jīng)驗之間積極構(gòu)造意義、創(chuàng)造產(chǎn)生意義的藍(lán)圖（蘭春壽 2015）。基于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展批判性閱讀，讓學(xué)生在認(rèn)識作者思想情感、價值取向、觀念態(tài)度的基礎(chǔ)上，建立屬于自己的邏輯思維體系，擁有自身價值取向，從而真正提升思維品質(zhì)。

例如，在學(xué)生閱讀《傲慢與偏見》的過程中，筆者依據(jù)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物性格開展了批判性閱讀。

首先，提出問題：“Who is pride?Who is prejudice?What shows his pride or prejudice?”這些問題旨在為學(xué)生指明思考的方向，促使他們順利開展人物分析。

其次，自由討論。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述問題，根據(jù)作品內(nèi)容，思考人物的性格特征。例如，針對伊麗莎白這個人物，學(xué)生發(fā)表了很多看法。有的學(xué)生認(rèn)為“Elizabeth is a wise person，unlike her sister Lydia，who made her decision on a temporary impulse，and maintained the dignity of being a human being”；有的學(xué)生認(rèn)為“Elizabeth is a rational person.She dared to admit her mistake and made an objective acquaintance of Mr.Darcy”；有的學(xué)生認(rèn)為“Elizabeth is an admirable person.She insists that love is the cornerstone of marriage and opposes marriage for property，money and status.This is an extremely progressive society in which women took marriage as their only way out”；等等。學(xué)生從更多角度認(rèn)識人物性格，獲得多元閱讀體驗，從而深入理解文章內(nèi)容。在高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展批判性討論，讓學(xué)生在分析、討論中更全面地認(rèn)識人物特點，促使其深入思考文章的精彩之處，從而提升其閱讀理解能力。

（四）注重讀寫結(jié)合，發(fā)展思維能力

英語文學(xué)作品閱讀不能只局限于閱讀活動。教師需要在鼓勵學(xué)生開展文學(xué)作品閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動，如模仿文章片段寫一段話或者對文學(xué)作品進(jìn)行總結(jié)性評價。如此一來，既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以讓學(xué)生建立起對文學(xué)作品的思維認(rèn)知，從而有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生的寫作內(nèi)容或評價內(nèi)容就是其思維活動的結(jié)晶。讀寫結(jié)合教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍性，從而構(gòu)建高效的思維型課堂。

例如，在學(xué)生閱讀《傲慢與偏見》第一章的過程中，筆者要求學(xué)生結(jié)合第一章內(nèi)容模仿語言，并系統(tǒng)評價第一章內(nèi)容。例如，一個學(xué)生結(jié)合文章中出現(xiàn)的“It is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.”進(jìn)行了模仿訓(xùn)練。在寫與環(huán)保有關(guān)的作文時，可以如此化用句子：“It is a truth universally acknowledged，that the protection of the environment is conducive to the future development of all”；在寫與旅游有關(guān)的作文時，可以如此化用句子：“It is a truth universally acknowledged，that traveling can relax your body and mind”；等等。如此一來，可以潛移默化地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以自然而然地提升學(xué)生的英語寫作能力。

除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生開展總結(jié)性評價。當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇作品時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用幾句簡短的話語評價文章，在思考文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上發(fā)展語言表達(dá)能力和寫作能力。例如，針對《傲慢與偏見》，一個學(xué)生這樣說道：Pride and Prejudice is a great work.It made me reacquaint the word ‘first impression’.Only when we have a thorough understanding ofa person can we reasonably evaluate a person.Thisprovidesa direction for our future relationships。這些評價內(nèi)容是學(xué)生思維的結(jié)晶，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)大有裨益。在高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中發(fā)展思維，拓展思維廣度，形成科學(xué)思維認(rèn)知體系，從而不斷提升學(xué)生的思維能力，順利構(gòu)建思維型課堂。

結(jié)束語

總而言之，英語文學(xué)作品與思維型閱讀活動的結(jié)合可以實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)的有效提高，對學(xué)生未來發(fā)展意義深遠(yuǎn)。在高中英語教學(xué)中，教師要認(rèn)識到英語文學(xué)作品閱讀思維型課堂的重要性，借助英語文學(xué)作品閱讀思維型課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生真正成長為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。