真閱讀，怎一個(gè)“體驗(yàn)”了得

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，若想要提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，就要把學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)成中心，促使學(xué)生獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生真正的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生參與到個(gè)性化閱讀中來(lái)。我在教學(xué)中嘗試給學(xué)生營(yíng)造真正的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，這樣才能將學(xué)生帶入到真閱讀的課堂中，促使學(xué)生的閱讀能力得到真正提高。

一、零負(fù)擔(dān)，促成體驗(yàn)

在真閱讀的課堂上，我嘗試減少學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，必然讓學(xué)生帶著任務(wù)展開(kāi)閱讀。我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試真正和文本進(jìn)行交流，體會(huì)作品中的語(yǔ)言，感受其中的真知灼見(jiàn)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中必然會(huì)有一些獨(dú)特的理解，感悟作品傳達(dá)的情感意義。我便鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)交流，說(shuō)說(shuō)自己閱讀文本獲得的初始體驗(yàn)。這樣體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的尊重，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

在學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第19課《范進(jìn)中舉》之前，我鼓勵(lì)學(xué)生先展開(kāi)自主閱讀，然后說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。學(xué)生嘗試就一些感興趣的地方進(jìn)行交流，或者圍繞印象深刻或難懂的地方進(jìn)行討論。我讓學(xué)生讀到什么就說(shuō)什么，并沒(méi)有限制學(xué)生什么能夠說(shuō)，什么不能夠說(shuō)。學(xué)生們圍繞文章說(shuō)了自己的閱讀感受。有的學(xué)生對(duì)范進(jìn)很感興趣，提出了自己的觀點(diǎn)：“范進(jìn)好不容易中舉，最后卻瘋掉了，這樣的抗壓能力，就算是當(dāng)了官，又能有什么作為呢？”也有學(xué)生就胡屠戶(hù)提出了自己的看法，認(rèn)為：“胡屠戶(hù)前倨后恭的表現(xiàn)真的是讓人‘嘆為觀止’啊，他之前那么打罵范進(jìn)，后來(lái)卻又這樣奉承。”還有學(xué)生對(duì)范進(jìn)的家人進(jìn)行評(píng)價(jià)：“我覺(jué)得范進(jìn)的妻子和母親最可憐了，她們都是那種無(wú)法選擇自己生活的可憐人?！痹谶@樣的交流中，學(xué)生對(duì)文章有了一定的理解，此時(shí)再組織學(xué)生深入閱讀，效果就會(huì)更好。

學(xué)者莫提默·J·艾德勒認(rèn)為要鼓勵(lì)閱讀者進(jìn)行快讀，而且要全心全意地投入到閱讀中，浸潤(rùn)其中。我在教學(xué)中也重視這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入到自主閱讀中，在心無(wú)旁騖的零負(fù)擔(dān)閱讀中深入體會(huì)作品的意味。在鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)交流的過(guò)程中，我也沒(méi)有過(guò)多干涉學(xué)生的想法，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

二、即時(shí)性，強(qiáng)化思維

在零負(fù)擔(dān)的閱讀中，學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)樽约洪喿x能力的不同而產(chǎn)生各種不同的問(wèn)題。我在教學(xué)中注意讓學(xué)生即時(shí)捕捉這些問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)交流討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生嘗試就這些問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)討論。這些都是學(xué)生提出的真問(wèn)題，討論這些問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試互動(dòng)交流，嘗試自主得到問(wèn)題的答案。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第16課《社戲》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候主動(dòng)提出這些問(wèn)題，和同伴進(jìn)行互動(dòng)討論。學(xué)生一邊閱讀一邊就自己發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行討論。不少學(xué)生提出的問(wèn)題都和文章的主要內(nèi)容和人物形象有關(guān)，有學(xué)生提出：“作者似乎并不喜歡看社戲，但是最后為何又會(huì)說(shuō)這社戲很好看呢？這樣的話(huà)，不是自相矛盾嗎？”“小孩子去偷豆子，這不是什么好事，小時(shí)候就偷偷摸摸，將來(lái)是不是會(huì)做更大的壞事呢？可是作者似乎對(duì)小伙伴的行為十分贊賞啊。”“六一公公怎么不埋怨‘我’偷了他的豆子呢？這合理嗎？”學(xué)生就這些問(wèn)題展開(kāi)討論，并將問(wèn)題總結(jié)為探究作品中的人物形象。學(xué)生在討論中逐步深挖下去，漸漸地明白了文章的主要思想，體會(huì)到了作品中淳樸的民風(fēng)。

我給學(xué)生營(yíng)造了真閱讀的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的困惑。久而久之，學(xué)生就會(huì)漸漸地養(yǎng)成勤于提問(wèn)的好習(xí)慣。我還會(huì)幫助學(xué)生歸納總結(jié)問(wèn)題，并組織學(xué)生就其中的關(guān)鍵性問(wèn)題展開(kāi)討論，漸漸地，學(xué)生提問(wèn)的效率也會(huì)得到提升。

三、簡(jiǎn)潔化，尊重個(gè)性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師往往會(huì)給課堂安排許多教學(xué)環(huán)節(jié)，希望能在一堂課中體現(xiàn)出聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的內(nèi)容，促使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。然而，這樣做會(huì)造成一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生的思路受到了教學(xué)環(huán)節(jié)的限制，學(xué)生很難展開(kāi)自主閱讀。我在教學(xué)中嘗試簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生嘗試根據(jù)自己的閱讀需要而自主決定交流討論和質(zhì)疑問(wèn)答的環(huán)節(jié)，這樣的簡(jiǎn)化有助于構(gòu)筑真語(yǔ)文課堂，能更好地提高學(xué)生的閱讀效率。

七年級(jí)上冊(cè)第1課《春》是一篇十分優(yōu)美的文章，但是我在教學(xué)中并沒(méi)有安排繁復(fù)的賞析環(huán)節(jié)，而是將欣賞作品文字的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。我嘗試簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生先展開(kāi)自主閱讀，找出文章中寫(xiě)得好的詞句，然后再展開(kāi)互動(dòng)交流，說(shuō)說(shuō)自己為何喜歡這些句子，這些詞句美在何處。學(xué)生就其中的詞句展開(kāi)了深入探討。有學(xué)生提出：“‘一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼’，我十分喜歡這個(gè)句子，這個(gè)句子用擬人的方法寫(xiě)了春天到來(lái)時(shí)，萬(wàn)物復(fù)蘇的樣子。”有學(xué)生同意其看法，便提出：“是啊，我也很喜歡這個(gè)句子，這樣就將原本沒(méi)有生命的事物都變得有了生命的氣息?！彪m然這樣的教學(xué)簡(jiǎn)化了環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的閱讀卻并沒(méi)有因此而變得淺薄，學(xué)生在自主探討的過(guò)程中逐步深入，體會(huì)了文章語(yǔ)言之精妙。

我在教學(xué)中將著力點(diǎn)放在了優(yōu)化活動(dòng)上，嘗試點(diǎn)撥學(xué)生的閱讀思路，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的學(xué)習(xí)方法。這樣看似讓教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化了不少，但是實(shí)際上學(xué)生的思維能力和閱讀能力卻得到了發(fā)展。學(xué)生始終能保持學(xué)習(xí)的興奮感，能獲得探究知識(shí)的滿(mǎn)足感。

四、群文式，學(xué)會(huì)對(duì)比

語(yǔ)言習(xí)得論認(rèn)為學(xué)生的閱讀能力主要是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中習(xí)得的，而不是通過(guò)教師講解的方式獲得的。我在教學(xué)中也充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，和直接講授相比，我更關(guān)心學(xué)生的真實(shí)閱讀感受，我常常組織學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，讓學(xué)生在課后也積累真實(shí)的語(yǔ)感，在不知不覺(jué)的閱讀實(shí)踐中提升閱讀效果。

九年級(jí)下冊(cè)第2課《我用殘損的手掌》和第3課《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》都是以愛(ài)國(guó)為主題的詩(shī)歌作品，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，搜索一下是否還有同樣主題的詩(shī)歌作品，然后展開(kāi)對(duì)比分析，說(shuō)說(shuō)這些作品的異同點(diǎn)是什么。學(xué)生首先在閱讀中找到了這些作品的共同點(diǎn)，那就是它們都展現(xiàn)了作者的愛(ài)國(guó)情懷。有學(xué)生提出：“《我用殘損的手掌》從實(shí)處著筆寫(xiě)淪陷區(qū)，又用寫(xiě)意的方法寫(xiě)了解放區(qū)，展開(kāi)了對(duì)比的方式，寫(xiě)了淪陷區(qū)和解放區(qū)之間的區(qū)別?！蹲鎳?guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》則并沒(méi)有使用這種對(duì)比的手法，它更多使用的是充滿(mǎn)象征意味的意象。”我又鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，搜索更多的愛(ài)國(guó)類(lèi)詩(shī)歌，然后展開(kāi)對(duì)比分析，嘗試深入體會(huì)其中的愛(ài)國(guó)情懷。

美國(guó)學(xué)者克拉申提出了隨意自愿閱讀的閱讀方法，認(rèn)為要讓學(xué)生自愿閱讀喜歡的書(shū)籍，不必強(qiáng)求其回答問(wèn)題。久而久之，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平自然會(huì)得到提升。我在教學(xué)中也嘗試借鑒這種方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自主閱讀，感受閱讀的快樂(lè)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能用教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我在教學(xué)中也注意到了這一點(diǎn)，嘗試珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)，給學(xué)生構(gòu)筑真閱讀的環(huán)境，充分利用學(xué)生在閱讀中自主獲得的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)海量閱讀。這樣學(xué)生才能在真閱讀中充分感受閱讀的快樂(lè)。