語文課堂有效性教學(xué)探究

初中語文課堂要圍繞語文學(xué)科最原始、最傳統(tǒng)的內(nèi)容，字、詞、句、語、修、邏、文、思展開教學(xué)。而語文課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)，關(guān)鍵人物在于教師。教師在課堂教學(xué)中，要從課堂管理、教學(xué)語言和課堂提問兩方面入手，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)語言對學(xué)生能力發(fā)展的影響

語文課堂教學(xué)語言的合理組織，對學(xué)生個性發(fā)展和能力發(fā)展有著深遠的影響。教學(xué)語言的組織不但是課堂教學(xué)知識和技能、過程和方法以及情感態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)，也是與學(xué)生溝通的語言藝術(shù)。

例如，《望廬山瀑布》中提到的“飛流直下三千尺”一句，描述了一幅壯麗雄奇的景觀，教學(xué)生試著對此景觀作以遐想，然后在此中聽到具體的瀑布聲，來感知詩人的情懷和意境，當(dāng)然，也可以將自己置身于“明月松間照，清泉石上流”的曲徑通幽的歷史情懷當(dāng)中，而這樣做的最終結(jié)果就是讓學(xué)生對未來的美好家園有一個憧憬，以及對于生活的向往和熱愛。當(dāng)然也要有將自己置身于一個美好家園的強烈愿望中。因此，教師要實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性，要從課堂的教學(xué)組織語言和提問的藝術(shù)性進行有效開展。

二、課堂語言組織的榜樣效應(yīng)

教師組織語文課堂的語言要為學(xué)生樹立榜樣。教師的課堂語言運用的本身，就是學(xué)生語言組織能力模仿的對象。語言榜樣效應(yīng)的打造首先是語言內(nèi)容與課堂主體緊密聯(lián)系。例如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》的課堂導(dǎo)語設(shè)計：“讓我們一起走進你童年的樂園，享受一下童年的歡樂?！崩^而對文本內(nèi)容展開閱讀探究。導(dǎo)語的言簡意賅直奔主題，更能抓住學(xué)生對文本探究的注意力。因為魯迅先生的作品學(xué)生并不是第一次接觸，而且對于文學(xué)常識的了解學(xué)生早就在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)完成。在新課的導(dǎo)入過程中如果再一一煩瑣地道來，不但不能有吸引學(xué)生，反而給學(xué)生留下教師講課“啰嗦”的印象。

在文本分析的過程中，教師要設(shè)計好課堂教學(xué)內(nèi)容的過渡語。例如，在分析《從百草園到三味書屋》的文本“我”要離開“百草園”去“三味書屋”了，這篇散文描寫中地點的變化，也是作者思想感情從依戀百草園向“厭惡”三味書屋的轉(zhuǎn)變。教師過渡語言的設(shè)計要有精準(zhǔn)的概括性：“如果讓你離開樂園，你會愿意嗎？作者離開百草園時是怎么想的呢？”文本分析的過渡語，起到承上啟下的作用，以“愿意”一詞進行提問，點明了作者對百草園的無限依戀，啟發(fā)學(xué)生思考作者離開時的思想感情，直接進入文本下一部分的探究。教師過渡語的精準(zhǔn)設(shè)計，為學(xué)生課堂上的閱讀分析過程提供了鮮明的層次感，陳述兩件相關(guān)聯(lián)的事，在語言組織上會有很大的啟發(fā)，同時也直接影響學(xué)生在作文時，對選材后的合理承接作出了“過渡句”的示范。

一節(jié)課結(jié)束對文本內(nèi)容的總結(jié)必須是體現(xiàn)文本研讀要點的高度概括。讓學(xué)生既掌握了文本內(nèi)容又學(xué)習(xí)到了教師嚴(yán)謹?shù)恼n堂教學(xué)組織語言。例如《從百草園到三味書屋》的課堂總結(jié)：“本文表現(xiàn)了作者熱愛自然、追求自由以及對封建教育的批判?！备叨鹊母爬ńo學(xué)生留下回味文本內(nèi)容的空間，也學(xué)習(xí)到教師組織課堂語言的條理性。

三、課堂提問的藝術(shù)魅力

語文課堂提問的藝術(shù)性，可以加強語文課堂教學(xué)的有效性。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是比較了解的，在課堂提出的問題就要有難度上的“遞增”。在難度加大的提問中引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，例如，教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》?？梢栽O(shè)計這樣的提問：毛澤東怎樣評價詞中提及的人物？詞中提及的人物有什么共同點？怎樣理解詞中“惜秦皇漢武”一句中的“惜”字？在三個問題提出學(xué)生逐步研討的過程中，學(xué)生會緊緊圍繞詩詞的主題，被問題引領(lǐng)得由淺入深，并探究出該詞的深刻含義。

要體現(xiàn)課堂提出問題的藝術(shù)性，就要對所提出的問題有所創(chuàng)新，可以放飛學(xué)生的思維，延伸學(xué)生的想象空間。例如，魯迅先生在《孔乙己》一文中這樣寫道：“大約孔乙己的確死了。”“大約”和“的確”的連用，學(xué)生在閱讀的時候會感到困惑：孔乙己到底是“大約”死了呢？還是“的確”死了呢？因此，從語法和作者感情以及文本含義的角度為學(xué)生設(shè)計問題，即：“這兩個詞用在這兒有矛盾嗎？”“作者為什么要這樣描述呢？”“這樣描述的意義何在？”這三個問題的設(shè)計是讓學(xué)生以小說的角度審視文本，體會作者的感情和文章表達的思想內(nèi)涵。從而解脫了學(xué)生的困惑，提高了思維水平。教師的提問不但要在不同的角度看待問題，還要注重創(chuàng)新問題的內(nèi)容。

例如，教學(xué)朱自清的《背影》。在這篇文本的閱讀分析中教師要深入文本內(nèi)容，發(fā)掘在題目上寄托的作者的思想感情。弄清題目承載的深意，結(jié)合文中四次對背影的描寫為學(xué)生設(shè)計問題，體會作者對父親的感情從不理解、不體諒到感激、悔恨、感念的情感變化，從而加深對課文的理解。

總之，初中語文課堂的有效性教學(xué)，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中從課堂管理、教學(xué)語言和課堂提問三方面入手，才能切實提高語文課堂的有效性。