讓說(shuō)明文充滿吸引力的教學(xué)方略

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理的文章體裁。說(shuō)明文是初中語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，對(duì)于開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文全面學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的作用。近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)迅速發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和新課程改革不斷深化，極大提升了教學(xué)的水平和質(zhì)量，但同時(shí)也對(duì)教學(xué)方式方法提出了更高的要求。

語(yǔ)文是初中教學(xué)的重中之重，對(duì)于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平和升學(xué)都至關(guān)重要，其中說(shuō)明文又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它與記敘文、散文等文體相比，甚至更有難度。在這種背景之下，需要運(yùn)用有效的策略來(lái)開展說(shuō)明文教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體提升，主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手。

一、巧妙設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，每位小學(xué)生都有自己的喜好，當(dāng)他們對(duì)一件事情有興趣時(shí)，就會(huì)將精力和時(shí)間集中在上面，并且積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，這不但提升了學(xué)習(xí)的積極性和自主性，還極大地提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)。情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性。所以教師可以創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在上《阿西莫夫短文兩篇》中的《恐龍無(wú)處不在》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一段《侏羅紀(jì)公園》的視頻，給學(xué)生展示一些恐龍的圖片、模型。然后教師并不直接教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字和閱讀課文，而是給學(xué)生設(shè)置一個(gè)情境：現(xiàn)在大家都來(lái)到了侏羅紀(jì)公園，在我們的身邊有很多的恐龍，有的是霸王龍、有的是翼龍、有的是食草龍等，這時(shí)學(xué)生的思維都進(jìn)入到情境之中，他們的大腦會(huì)聯(lián)想到平時(shí)見過(guò)的圖片、電影中的恐龍，然后教師再結(jié)合課文，給學(xué)生講恐龍生存的歷史、環(huán)境，結(jié)合數(shù)據(jù)說(shuō)明恐龍的體型、長(zhǎng)短、高矮、體重等，這樣學(xué)生的興趣就得到了充分的調(diào)動(dòng)，并且仿佛自己就看到了各種各樣的恐龍。

二、巧用多媒體，“活”化教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)和手段都被廣泛運(yùn)用到了教學(xué)之中，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢(shì)。多媒體將聲、畫、圖等元素結(jié)合起來(lái)，能夠使枯燥的知識(shí)“活”化，給學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)等多方面的感官體驗(yàn)，從而讓學(xué)生從多個(gè)角度去接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加記憶和理解。因此，教師在開展說(shuō)明文教學(xué)的時(shí)候，可以充分利用多媒體技術(shù)，讓教學(xué)內(nèi)容更加具有吸引力。

比如，《夢(mèng)回繁華》主要講了北宋著名畫家張擇端的《清明上河圖》，這在我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)史上占有重要的地位，也是古代繪畫藝術(shù)的瑰寶。但是很多學(xué)生只是聽說(shuō)，卻對(duì)其不了解，也不懂如何欣賞。教師可以利用多媒體，展示《清明上河圖》，這樣學(xué)生可以非常直觀地感受到一幅縱25.5厘米，橫525厘米畫作的壯觀，通過(guò)對(duì)畫作的局部展示，學(xué)生也可以看到這幅作品上疏密有致地展現(xiàn)著500多個(gè)人物，可以看到畫作的繁華之景。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解，教師可以以局部為單位，運(yùn)用多媒體在給學(xué)生展示畫作的同時(shí)，播放畫作的講解音頻，這樣學(xué)生就能夠更加準(zhǔn)確地了解每一部分所講述的主要內(nèi)容，并通過(guò)畫作去了解其背后的豐富故事，這樣整個(gè)文章就像活動(dòng)的畫一樣呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而更加簡(jiǎn)單地掌握所學(xué)知識(shí)。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生的理解力

語(yǔ)文是與我們的生活息息相關(guān)的，課本上的內(nèi)容都來(lái)自于歷史和現(xiàn)實(shí)生活，而這些內(nèi)容又時(shí)時(shí)刻刻在我們的現(xiàn)實(shí)生活中得到體現(xiàn)和運(yùn)用。特別是說(shuō)明文，它有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)就是真實(shí)性，說(shuō)明的對(duì)象是真實(shí)可信的，而事實(shí)上我們生活中的各種事物都是說(shuō)明文的對(duì)象，也可以用說(shuō)明文的方式方法來(lái)進(jìn)行說(shuō)明和解讀。所以教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)充分結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理解力，從而讓說(shuō)明文更加吸引學(xué)生。

比如，《中國(guó)石拱橋》對(duì)我國(guó)古代的石拱橋的基本形狀等作了描述，并且著重以趙州橋、盧溝橋?yàn)槔M(jìn)行了說(shuō)明。如果僅從課文來(lái)講，學(xué)生很難對(duì)石拱橋產(chǎn)生深刻的印象，只是簡(jiǎn)單地去死記硬背石拱橋的特點(diǎn)和一些數(shù)據(jù)。所以教師在教學(xué)的時(shí)候，可以充分結(jié)合學(xué)生生活，讓學(xué)生思考平時(shí)在生活中見到了哪些橋，其中哪些是石拱橋，它們的形狀像什么，有哪些特點(diǎn)等，這樣讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，并且圍繞主題進(jìn)行思考。同時(shí)，更為重要的是教師應(yīng)當(dāng)跳出課本和課堂，比如可以帶學(xué)生到學(xué)校附近的石拱橋，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的參觀，在參觀的同時(shí)將課文的內(nèi)容進(jìn)行講解，將趙州橋、盧溝橋與其進(jìn)行對(duì)比，然后讓學(xué)生思考它們的特點(diǎn)、差別等，并且同樣以“說(shuō)明文”為體裁，讓學(xué)生以家鄉(xiāng)的橋?yàn)槔M(jìn)行寫作，從而讓生活中的素材得到有效的運(yùn)用。

總之，說(shuō)明文是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用多媒體、結(jié)合生活實(shí)際等有效的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，活化教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生更多的親身體驗(yàn)，讓說(shuō)明文更加具有吸引力。從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。