如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識

摘 要：隨著國際化形勢的不斷發(fā)展，跨文化交際意識逐漸成為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的方面。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式下，教師對小學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)并沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中存在一定的問題。很多小學(xué)生缺乏英語思維能力，在英語交流過程中存在一定的障礙。文章在深入分析小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，較為詳細(xì)地闡述了小學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué);跨文化;交際意識

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0048-02

引 言

語言學(xué)習(xí)的主要目的在于交流和溝通，英語學(xué)習(xí)更是如此。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)理念的影響下，教師在英語教學(xué)過程中，通常會將主要的精力集中在如何提高小學(xué)生的考試成績上，而對小學(xué)生的語言交流能力和溝通能力缺乏足夠的重視，從而導(dǎo)致小學(xué)生普遍缺乏良好的跨文化交際意識。因此，在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢下，小學(xué)英語教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將跨文化交際意識的培養(yǎng)貫穿到小學(xué)英語教學(xué)的全過程，提高小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

一、營造良好的跨文化交際教學(xué)氛圍

一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)英語課堂教學(xué)形式相對單一和枯燥，給學(xué)生造成了一定的刻板印象，教師也往往習(xí)慣于這種課堂教學(xué)狀態(tài)。教師在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識時(shí)，應(yīng)該積極改變這種刻板的課堂教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造一種和諧的課堂教學(xué)氛圍，這對教學(xué)質(zhì)量的提升將起到非常積極的作用。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和英語知識內(nèi)容，為學(xué)生打造一個(gè)接近真實(shí)化的場景，進(jìn)而讓學(xué)生在這個(gè)場景之中更好地鍛煉和學(xué)習(xí)英語知識，提高學(xué)生的英語聽、說能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識[1]。

例如，在講解 How old are you？ 這節(jié)課時(shí)，教師可以摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式。首先，教師為小學(xué)生營造一個(gè)良好的跨文化交際氛圍，讓小學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)境下，通過實(shí)際的對話和練習(xí)，掌握“How old are you？”和“This is for you.”這兩個(gè)句子的應(yīng)用場景。從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的刻板、滯后的教學(xué)理念會在很大程度上影響學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)效果。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)需要一個(gè)相對寬松和自由的環(huán)境，從而能夠充分發(fā)揮自身的主體性。這樣，在跨文化交際意識培養(yǎng)的過程中，學(xué)生才能擁有一定的參與感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這兩個(gè)句子的應(yīng)用方法，從而逐漸養(yǎng)成一定的跨文化交際意識。

二、豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新跨文化交際意識的培養(yǎng)策略

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知水平也有較大的提升。傳統(tǒng)的灌輸式教育模式已經(jīng)逐漸顯露出諸多方面的問題和缺陷，不利于學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識時(shí)，教師要快速理清教學(xué)思路，整合相關(guān)教育資源，進(jìn)而將其有效地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)過程中。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，也是提高小學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的有效方式，對于豐富課堂教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)理念、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，都將起到十分明顯的作用。

例如，在講解 What time is it？ 這節(jié)課時(shí)，教師可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)和提升。如教師在講解“story time ”時(shí)，有下面這段對話“What time is it， Mun？ It is seven o'clock. It is time for breakfast.”教師在講解的過程中，不能按照傳統(tǒng)的講解方式，而是應(yīng)該積極對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，將這段對話的學(xué)習(xí)融入實(shí)際的生活場景之中，模擬一個(gè)小學(xué)生和媽媽對話的場景：小學(xué)生剛剛起床時(shí)和媽媽的對話。這種生活化的場景能夠有效降低小學(xué)生對英語知識的陌生感，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解這段對話內(nèi)容，在中英文語境下培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化交際意識。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，為跨文化交際意識的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

自主性是當(dāng)前教育實(shí)踐中非常重要的內(nèi)容，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性程度與教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)正相關(guān)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識過程中不可或缺的重要條件[2]。因此，教師應(yīng)該積極扭轉(zhuǎn)這種不利的教學(xué)局面，讓學(xué)生可以逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛中解脫出來，擺脫慣性思維的影響，能夠按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式開展英語學(xué)習(xí)，從而更加主動地學(xué)習(xí)和探索相關(guān)知識，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)跨文化交際意識培養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，在講解 What do they do？ 這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該有意識地激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的自主性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直處于被動的狀態(tài)，完全按照教師的思路開展學(xué)習(xí)活動，缺乏獨(dú)立自主的思考空間，那么學(xué)生對知識的記憶就不夠牢固，而且容易對學(xué)習(xí)失去興趣。但是，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較強(qiáng)的自主性，或者能夠按照自己的意愿和習(xí)慣開展學(xué)習(xí)，將大大提高學(xué)習(xí)效率，并能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的跨文化交際意識。

四、提高小學(xué)英語教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)

對于學(xué)生來說，不論是考試還是對知識的實(shí)際應(yīng)用，都應(yīng)該建立在充分理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)之上的。如果學(xué)生對所學(xué)知識沒有理解，或者理解得不夠透徹，那么在考試和實(shí)際應(yīng)用過程中，將存在較多的問題和阻礙。因此，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，最大限度地降低學(xué)生的理解難度，讓復(fù)雜和枯燥的知識變得更加生動，便于學(xué)生理解和掌握，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的缺陷，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升跨文化意識培養(yǎng)的質(zhì)量。

例如，在講解 Our animal friends 這節(jié)課時(shí)，“My animal friend is white. It has red eyes and long ears. It has four legs and a short tail. It can run.”教師可以引導(dǎo)小學(xué)生模仿這段話的方式，對自己喜歡的一個(gè)小動物進(jìn)行口頭描述，鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)和跨文化交際能力;同時(shí)，解決小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的諸多問題，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。 在培養(yǎng)小學(xué)生跨文化交際意識時(shí)，教師創(chuàng)新教學(xué)形式的主要目標(biāo)也是促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解，并幫助學(xué)生學(xué)會實(shí)際應(yīng)用。但是，很多傳統(tǒng)的教學(xué)形式在教學(xué)中的應(yīng)用，并沒有降低學(xué)生的理解難度，有些教學(xué)形式甚至還會在原有的基礎(chǔ)上加大理解難度，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極優(yōu)化教學(xué)形式，對跨文化交際意識的培養(yǎng)給予足夠的重視，不斷豐富教學(xué)手段，將跨文化交際意識的培養(yǎng)融入小學(xué)英語教學(xué)的全過程，以小學(xué)生為中心，提高跨文化交際意識培養(yǎng)過程中小學(xué)生的自主性和積極性，讓小學(xué)生能夠在英語知識的學(xué)習(xí)過程中充分參與到實(shí)際的教學(xué)活動之中，逐漸提高其的跨文化交際意識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

黃秋花.在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的策略[J].學(xué)周刊，2018（30）：68-69.

陳慧.如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識分析[J].考試周刊，2018（82）：105.

作者簡介：房嫄嫄（1987.2—），女，江蘇鹽都人，本科學(xué)歷，二級教師，長期從事小學(xué)英語教學(xué)。