分析應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略與機(jī)制

丁旻晨

摘 要：在現(xiàn)代高等教育體系中，應(yīng)用心理學(xué)是一個(gè)重要的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在開(kāi)展教育過(guò)程中，如何構(gòu)建現(xiàn)代實(shí)踐性人才培養(yǎng)體系，提升教育的針對(duì)性和實(shí)效性，是現(xiàn)代應(yīng)用心理學(xué)教育需要深入思考的問(wèn)題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；實(shí)踐能力；應(yīng)用心理學(xué)；專業(yè)教育

一、引言

作為一種現(xiàn)代教學(xué)改進(jìn)方向，實(shí)踐能力教育伴隨著現(xiàn)代教育發(fā)展而產(chǎn)生，是一種體系性的實(shí)踐教學(xué)方法。在開(kāi)展實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中，既要結(jié)合現(xiàn)代信息設(shè)備，同時(shí)也要結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇實(shí)踐教學(xué)方法與路徑。對(duì)于大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教育來(lái)說(shuō)，知識(shí)具有較強(qiáng)的體系性和邏輯性，基于實(shí)踐能力培養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)，可以幫助學(xué)生理順知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)于知識(shí)節(jié)點(diǎn)有更加清晰的掌握，進(jìn)而提升對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的高效把握[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)教育仍存在一定的問(wèn)題，如何引入高效、科學(xué)、學(xué)生感興趣的現(xiàn)代實(shí)踐教育模式，是大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)教師的重要課題。實(shí)踐能力培養(yǎng)作為一種科學(xué)的教育方式，有著極強(qiáng)的啟示和教育作用，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生、助力學(xué)生加深思想認(rèn)知都具有重要意義。

二、當(dāng)前大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)教育存在的實(shí)踐缺失

（一）實(shí)踐教學(xué)理念存在偏差

在大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，理念最為重要，同時(shí)也最容易被教師所忽視。很多教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與設(shè)計(jì)和教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不注重理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，仍將教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生成績(jī)作為衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵，導(dǎo)致了教學(xué)效果不夠理想。對(duì)于這種情況，應(yīng)用心理學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)新課程實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)，不僅僅要注重自身教學(xué)能力和課堂掌控能力的提升，更要從源頭入手，更新自己的教學(xué)觀念，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)體系，用科學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生參與到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系不夠完備

應(yīng)用心理學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中占據(jù)著核心地位，但是很多教師忽視了實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要性，不同知識(shí)點(diǎn)之間缺乏有效的銜接與聯(lián)系，造成了教學(xué)上的諸多問(wèn)題，對(duì)于這種情況，教師要從知識(shí)體系構(gòu)建入手，通過(guò)系統(tǒng)性的規(guī)劃，將應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)都納入到完整體系中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的優(yōu)化，引領(lǐng)應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科向前發(fā)展。在構(gòu)建教學(xué)體系中，很多老師缺乏宏觀教學(xué)觀念，依然從微觀知識(shí)點(diǎn)入手，無(wú)法從宏觀層面理解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致了教學(xué)的碎片化現(xiàn)象，學(xué)生也很難融會(huì)貫通，形成良好的知識(shí)體系[2]。

（三）學(xué)生缺乏實(shí)踐教學(xué)參與度

隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)教育正在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教師主導(dǎo)到學(xué)生主導(dǎo)，這是應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科的本質(zhì)性變革。但是在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，由于很多教師實(shí)踐教育理念不夠創(chuàng)新，教學(xué)方法較為落后，學(xué)生缺乏參與課堂的積極性，一般都是根據(jù)教師的節(jié)奏展開(kāi)學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的能動(dòng)性得不到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也不夠理想，制約了現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建，學(xué)生的應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力也得不到有效的鍛煉，成為影響學(xué)科綜合教學(xué)質(zhì)量的瓶頸性問(wèn)題，有待深入探究，尋求科學(xué)的解決方法，引領(lǐng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

（四）實(shí)踐教學(xué)思維的局限性

對(duì)于多數(shù)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師而言，實(shí)踐教學(xué)的外在形式是基于其內(nèi)在思維邏輯之上的，因此，良好的實(shí)踐課程需要教師具備能夠切實(shí)有效提高學(xué)生能力的思維狀態(tài)，這就要求教師能夠在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮自身的思考力和思維力，在教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，構(gòu)建屬于本學(xué)科的教學(xué)思維框架，但是就目前而言，教師只是因書本而教學(xué)，并沒(méi)有考慮到更深一層次的教學(xué)提升，這就影響了應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與水平。

（五）學(xué)生缺乏自主實(shí)踐探索意識(shí)

在應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們始終將學(xué)生作為課程目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，尤其在提高學(xué)生的實(shí)踐能力時(shí)，我們盡可能做到兼顧每一個(gè)層次的學(xué)生，但是就目前教育發(fā)展而言，我們直觀的看到，只有學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能有效的提升自身的知識(shí)水平，提高自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，這也是教師難以強(qiáng)加給學(xué)生的一個(gè)重要方面，但是在目前的教學(xué)之中，許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣機(jī)械地接受知識(shí)，常常是無(wú)意識(shí)地參與實(shí)踐教學(xué)，并對(duì)老師提出的問(wèn)題缺乏吸收消化的時(shí)間。這就是課堂教學(xué)與課外拓展難以有效結(jié)合，相互促進(jìn)的原因所在。

三、高校應(yīng)用心理心理學(xué)實(shí)踐教育體系構(gòu)建的原則

（一）提高實(shí)踐教育教學(xué)的嚴(yán)密性

應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性與組織性，這就要求教師能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)，并進(jìn)行有效的提升，讓知識(shí)能夠與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)科向前進(jìn)一步的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用能夠有效的提高教學(xué)組織的嚴(yán)密性，也就是能夠暢通教師與學(xué)生互動(dòng)的渠道，達(dá)到一種共贏的目標(biāo)[3]。雖然我們常說(shuō)學(xué)生是教學(xué)的主體，但是我們也不能夠忽視教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的指導(dǎo)與實(shí)踐作用，因此我們需要為教師提供一個(gè)更為有效的教學(xué)程序模式，讓教師能夠在教學(xué)與培訓(xùn)當(dāng)中增強(qiáng)自身對(duì)于教學(xué)的把控能力，提高實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)密性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的自主性

在應(yīng)用心理學(xué)常規(guī)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，我們會(huì)不自覺(jué)地忽視學(xué)生的主體作用，常常以教師的標(biāo)準(zhǔn)、教師的講授來(lái)衡量課程的質(zhì)量和達(dá)成的高度，這對(duì)于教學(xué)現(xiàn)實(shí)的衡量，是一種有失偏頗的表現(xiàn)。實(shí)踐教育模式的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，致力于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鉆研與自身能力的提升，真正做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。與此同時(shí)，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的生成性，讓教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中獲得更快的提升，從而進(jìn)一步提高自己的學(xué)科水平與能力。

（三）通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維的構(gòu)成

在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)雜蕪的知識(shí)體系當(dāng)中，我們很難有效的將實(shí)踐知識(shí)傳授給學(xué)生，尤其在較短時(shí)間內(nèi)需要向?qū)W生灌輸大量知識(shí)的時(shí)候，更是難上加難。因此為了便于學(xué)生對(duì)于不同階段與層次知識(shí)的掌握，我們可以在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與反思能力，從而形成自身的對(duì)于專業(yè)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，體系讓思維能夠有效的促發(fā)學(xué)生的頓悟。實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生有效的梳理所學(xué)的知識(shí)，并能將思維按照導(dǎo)圖的形式進(jìn)行排布，讓某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為整個(gè)系統(tǒng)的一個(gè)分支，在學(xué)生需要汲取的時(shí)候，進(jìn)行快速的查閱，提升應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。

（四）發(fā)揮媒體技術(shù)的輔助作用

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，新媒體新技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，成為提高教學(xué)生動(dòng)性與新穎性的輔助工具，為了更好的達(dá)成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，我們應(yīng)在常規(guī)實(shí)踐教學(xué)中有意識(shí)的運(yùn)用多媒體信息技術(shù)。但是，琳瑯滿目的技術(shù)手段的沖擊下，我們必須要找到一條與應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容有效融合的道路，也就是我們必然要將實(shí)踐教學(xué)的重難點(diǎn)與信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，只有這樣才能夠真正發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助作用，而不是我們常見(jiàn)的擺花架子，只注重形式，而忽視了媒體技術(shù)的真正作用。為此，應(yīng)用心理學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)之初，就要結(jié)合本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)媒體手段進(jìn)行篩選，落實(shí)教學(xué)發(fā)展信息化在課堂上的真正作用。

（五）借助現(xiàn)代微課模式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

微課是近些年逐步興起的一種教學(xué)形式，微課的重要意義就在于能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)濃縮小視頻當(dāng)中，而且不要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀覽，也可以在課下進(jìn)行二次復(fù)習(xí)使用，進(jìn)行反復(fù)性的實(shí)踐演練。也就是說(shuō)，微課學(xué)習(xí)打破了時(shí)間與地點(diǎn)的限制，能夠讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。另一個(gè)方面，微課的出現(xiàn)也有效的解決了我們目前難以攻克的一個(gè)重要問(wèn)題，就是學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)反復(fù)教學(xué)，微課的使用正是解決這一問(wèn)題的有效手段，因此教師在應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要有意識(shí)的進(jìn)行微課教學(xué)的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，能夠?qū)⒅攸c(diǎn)知識(shí)進(jìn)行一定的整合，與此同時(shí)，教師在制作應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教育微課的時(shí)候，要注重微課類別的分析，我們可以將微課設(shè)計(jì)為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的講解，也可以設(shè)計(jì)為對(duì)某冊(cè)書重點(diǎn)知識(shí)的有效復(fù)習(xí)，這樣才能夠拓寬微課使用的范圍，讓微課教學(xué)成為一種有效的實(shí)踐模式。

（六）開(kāi)展實(shí)踐合作探究學(xué)習(xí)

合作探究學(xué)習(xí)的益處對(duì)于高校應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們有目共睹，但是有些教師在利用合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，卻沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與討論，這在一定程度上阻礙了合作教學(xué)的作用與意義。在此我們就不得不重點(diǎn)分析一下合作學(xué)習(xí)效果不明顯的主要原因，首先就是合作學(xué)習(xí)時(shí)間不夠的問(wèn)題，其次是教師在安排合作內(nèi)容時(shí)沒(méi)有做到合理有效，三是教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)合作過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有發(fā)揮自身的指導(dǎo)意義，讓自己脫離于合作教學(xué)之外，這樣就會(huì)造成合作學(xué)習(xí)的難以達(dá)成。為了有效的解決這一問(wèn)題，我們就需要在合作中繼續(xù)做好合理科學(xué)的部署，同時(shí)又要留給學(xué)生充足的合作時(shí)間，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行充分的討論，從而得獲得更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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