以新手教師為主體的師資培育模式的探索

徐秀錚

摘 要：新手教師普遍存在專業(yè)知識儲備不足、專業(yè)能力運用有限等問題?！霸u研訓一體化”的師資培養(yǎng)模式的設(shè)計，正是鑒于新手教師的特點、存在的問題，以及幼兒園師資培養(yǎng)工作上的不足，旨在構(gòu)建起以新手教師為主體的師資培育模式，以提高師資培育工作的效率和改善培育工作的品質(zhì)，有效促進新手教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：新手教師；師資培育模式；“評研訓一體化”

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-10-11 文章編號：1674-120X（2019）01-0092-02

一、設(shè)計背景

福建省漳平市第二實驗幼兒園創(chuàng)辦僅3年，專任教師平均年齡24歲且教齡只有2年，新手教師占90%，是一支年輕化、新手教師多的師資隊伍。幼兒園在開園前制訂了園本師資培養(yǎng)方案，但實施以來發(fā)現(xiàn)：由于原有方案并非針對新手教師多的園情制訂，因此在組織形式、活動方式、活動評價等方面出現(xiàn)了諸多問題，導致幼兒園的師資培養(yǎng)活動出現(xiàn)針對性和有效性不高的問題。鑒于此，幼兒園急需對師資培養(yǎng)策略進行調(diào)整，建立以新手教師為主體的師資培養(yǎng)機制，支持與保障新手教師的專業(yè)成長和幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展。

二、設(shè)計目的

嘗試構(gòu)建有效推進新手教師專業(yè)成長的“評研訓一體化”的師資培育機制，促進“自我反思、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助”園本評研訓文化的形成和學習型組織建設(shè)。

三、設(shè)計創(chuàng)意

（1）“評研訓一體化”的師資培養(yǎng)活動將評價、教研、培訓有機融合，解決教師工作評價、教研、培訓各自為政、相互脫節(jié)的問題。 “評研訓”的順序沒有固定模式，可以是先評再研后訓，也可以是先研再訓后評，還可以是先訓再評后研等，采用何種模式，可以根據(jù)活動的內(nèi)容和目標而確定。

（2）結(jié)對式評研訓、展評式評研訓等多元化的活動方式，整合各種方式的優(yōu)勢，建立適合園情的師資培養(yǎng)方式，以適應(yīng)不同發(fā)展層次的教師。

（3）菜單式與訂單式評研訓相結(jié)合、集中和小組評研訓相結(jié)合等組織形式，適應(yīng)不同發(fā)展需求的教師。

（4）“工作坊式”的評研訓、“課題驅(qū)動式”評研訓等活動模式提高師資培養(yǎng)活動的操作性和實效性。

四、實施策略及操作要點

（一）開展問卷調(diào)查和訪談活動

從調(diào)查和訪談活動中分析新手教師工作中存在的困惑或問題及其形成的原因、對評研訓活動的需求及需求特點。

（二）明確評研訓活動的目標取向

評研訓活動的目標主要有普遍性目標取向、生成性目標取向、行動目標取向、表現(xiàn)性目標取向。幼兒園評研訓活動以“普遍性目標取向”為基本導向，預設(shè)較為具體的“行動目標取向”，以提高評研訓內(nèi)容的有效性與針對性；活動中主持人要關(guān)注評研訓活動中產(chǎn)生的新問題，還要關(guān)注評研訓現(xiàn)場所出現(xiàn)的“生成性目標”。

（三）確定評研訓活動的基本內(nèi)容

1.基于專業(yè)理念和師德的評研訓

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》從職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為三個方面對幼兒教師提出20條基本要求。幼兒園應(yīng)圍繞《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出的要求，立足幼兒園存在的現(xiàn)象和問題，尋找幼兒園師德評研訓活動的切入點和基本內(nèi)容。

2.基于園本教研的評研訓

發(fā)現(xiàn)問題是園本教研活動的起點，但不是所有的問題都能成為評研訓主題，它需要研訓者與參訓者共同深入挖掘、多次碰撞、反復推敲，從而為評研訓活動開啟專業(yè)的發(fā)展之路。而問題的確定要注意以下幾點：①應(yīng)是來自“以幼兒為本”的問題，而不是“以教師為本”的問題；②應(yīng)是來自實踐的具體問題，而不是空泛的理論問題；③應(yīng)是來自以點帶面的關(guān)鍵問題，而不是過于狹小的問題。

3.基于園本課程的評研訓

業(yè)務(wù)管理者對園本課程的領(lǐng)導力和專業(yè)引領(lǐng)能力直接決定著園本課程的發(fā)展方向，班級教師的課程設(shè)計、組織、實施與評價能力則決定著園本課程的教育質(zhì)量與效果。園本課程評研訓的內(nèi)容涉及不同的領(lǐng)域與多個層面。

4.基于反思能力的評研訓

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》把教師的反思能力作為必備的專業(yè)能力之一。理論層面的反思、現(xiàn)象層面的反思、實踐層面的反思是教師反思能力的三個等級，反思的形式有書面反思和口頭反思。反思的途徑一是從自己的行為中反思，二是從其他教師的交流中反思，三是從幼兒的反應(yīng)中反思，四是從專業(yè)的引領(lǐng)中反思，五是從理論的學習中反思。

（四）運用多元化的活動方式

幼兒園應(yīng)根據(jù)評研訓內(nèi)容選擇適宜的活動方式，并嘗試整合各種方式的優(yōu)勢，建立適合園情、富有實效的評研訓一體化方式，如講座式評研訓、參與式評研訓、觀摩式評研訓。

（五）設(shè)計有針對性的組織形式

通過集中評研訓和小組評研訓相結(jié)合、菜單式評研訓與訂單式評研訓相結(jié)合、個人反思和小組研討相結(jié)合、分層評研訓與層級互動相結(jié)合等適應(yīng)不同發(fā)展層次和需求的教師。

（六）構(gòu)建適宜的活動模式

1.“工作坊式”的評研訓一體化模式

“工作坊式”的評研訓一體化模式指在評研訓活動中，由坊主帶領(lǐng)學員圍繞專題，以理論解讀、情境學習、案例剖析、交流分享等形式開展坊主與學員、學員與學員之間的互動學習。在此過程中坊主與學員一起明晰保教活動的具體策略，而后學員通過自身保教實踐來反映和鞏固所學的實踐做法，隨后坊主再帶領(lǐng)學員進行活動后的反思性教研的一種評研訓樣式，其運行流程是：確定評研訓專題，明確評研訓內(nèi)容，形成共同愿景的團隊，交流分享學習的信息，設(shè)計實踐體驗的路徑，暢所欲言地平等對話，提煉經(jīng)驗與行為跟進。

2.“課題驅(qū)動式”評研訓一體化模式

“課題驅(qū)動式”評研訓一體化模式指以課題研究為載體，發(fā)揮行動研究和團隊研究的優(yōu)勢，在收集問題、篩選問題、提煉典型問題、解決問題的過程中有效提升教師觀察、反思、調(diào)整的專業(yè)能力。

3.“網(wǎng)絡(luò)助學式”評研訓一體化模式

“網(wǎng)絡(luò)助學式”評研訓一體化模式指在一定教育理論的指導下，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)便捷、開放等優(yōu)勢，開展以網(wǎng)絡(luò)為載體的評研訓一體化活動，引導教師對知識進行識別、獲取、加工、分享和更新，將本體知識與實踐知識進行有機轉(zhuǎn)化，建立自己的知識體系并不斷完善。

4.“閑暇交流式”評研訓一體化模式

閑暇交流是在工作之余進行的，是一種自發(fā)、即時的活動，從參與者來講是以靜觀的、內(nèi)心放松的狀態(tài)下與合適的交流對象談?wù)摴ぷ髦兴?jīng)歷的事件以及信息，讓自己沉浸在整個過程中反觀事物后所作出的判斷，并在交流中分享觀點和看法，從而得到工作的啟示和影響。閑暇交流式?jīng)]有固定的基本流程和運行模式，主要包括懵懂頓悟式、同化順應(yīng)式、自我應(yīng)驗式、反哺回饋式四種基本范式。最直接的方式就是“敘事”，通過敘述故事的方式表達對教育的詮釋和理解。

五、實施效果

（一）營造更具情境性的評研訓場景

“評研訓一體化”建立了平等、和諧的同伴關(guān)系，營造了更具情境性與真實性的評研訓場景，將參訓教師的學習與工作融為一體，推動個體與整體的發(fā)展。如在“閑暇交流式”評研訓中，新手教師在閑暇時間與園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長、普通教師等進行隨意的交流，因?qū)Ψ饺コ诵姓殑?wù)帶來的權(quán)威性，在凸顯專業(yè)性的同時使得評研訓情境、評研訓流程始終處于一種輕松、和諧的氛圍中，參訓教師在良好的學習氛圍中圍繞焦點與對方進行交流分享并不斷獲取新的知識。

（二）形成更具多元化的平等對話平臺

評研訓活動一體化的任務(wù)之一就是實現(xiàn)教師間的密切溝通，而溝通更多的是建立在平等對話的基礎(chǔ)之上。這里的對話既注重評研訓活動中人與人之間的對話，又關(guān)注人與物在活動中的對話。如在“課題驅(qū)動式”評研訓活動中，通過教研與科研的對話、執(zhí)教教師與觀摩教師的對話、專家與新手教師的對話等，參與評研訓的新手教師獲得多種形式的對話機會，在保教工作中產(chǎn)生的問題和困惑能夠及時得以化解，從而有效提升自身的教育與研究水平。

（三）設(shè)計“教學相長”的評研訓一體化實踐場

“教學相長”不僅體現(xiàn)為評研訓者在評研訓活動中既“教”又“學”雙受益，還體現(xiàn)在參加者在評研訓活動中“互教互學”雙受益，每位參加者在“教”與“學”的雙重角色中不斷轉(zhuǎn)換，都有機會分享到同伴的經(jīng)驗和觀點，每個人既影響同伴，也受同伴影響。新手教師評研訓實踐場是指將新手教師的評研訓活動置于真實的教育教學實際情景中。評研訓實踐場突出了新手教師評研訓的真實性、主體性、動態(tài)性與過程性。如“工作坊式”評研訓一體化活動中設(shè)計了實踐場，讓新手教師進入工作情境，切實感受實際教育教學活動的有效組織和實施，在實踐情境中進行理念碰撞、對話交流與觀摩學習，從而使評研訓者與新手教師之間、新手教師與新手教師之間的經(jīng)驗共享、智慧互生與合作發(fā)展成為可能。

（四）提升教師的專業(yè)實踐能力

評研訓活動一體化為教師個人知識結(jié)構(gòu)的完善提供了有效平臺，教師在知識的獲取、積累、共享、轉(zhuǎn)換、內(nèi)化、實踐等方面有了更深的理解和認識。一是教師的教學觀念明顯更新，提升了設(shè)計教學活動的能力；二是有效引導教師審視各種資源的教育價值，提高了開發(fā)課程資源的能力；三是引導教師加深對自身教育行為及行為結(jié)果進行思考、反省和審視，使反思成為一種習慣和自覺的行動。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]朱家雄，王 崢.提倡以幼兒園為本位的教學研究[J].學前教育研究，2005（3）：35-37.